《電路》課程改革的自適應調整＊

余 群，唐 冬，李 麗

（廣州大學機械與電氣工程學院，廣東 廣州 510006）

2020突如其來的一段疫情，把我們的生活節奏打亂了，在與疫情進行戰斗的日子里（簡稱非常時期），本該開學的時間推遲了，國家提倡學校做到防疫期間“延期不停學，開學不返校，質量不降低”。作為老師，如何應對這種非常時期的授課任務呢？《電路》改革在平常時期已經開展，那在非常時期，如何把《電路》改革內容自適應地進行調整，以應對不同的場合呢？以下擬就《電路》課程改革中的上課態度，教學方法，教學內容的規劃和課程的考核進行討論。

1 上課態度

《電路》作為電類專業的第一門專業基礎課，不管是任何時期，我們都希望學生在學習時保持積極向上的態度，對課程滿懷興趣，全情投入，但學生上課難免會分神，或者會出現遇難而退的狀況，所以在授課時需要插入一些事例，以激起學生的學習熱情，這是思政建設的一方面。之前在進行專業課程思政建設時，存在一個難點就是選擇合適的例子，現在正處在非常時期，在抗疫期間，出現了不少感人的事例，例如最美逆行者，從尊敬的鐘南山院士，李蘭娟院士到90后，為了對抗疫情，他們奮斗在一線，感人的事跡隨處可得，在上課的過程中選擇一些事例進行講述，學生肯定會深受鼓舞。

2 教學過程

上課過程中，如何才能吸引學生的注意力？一般的著力點都是在教學方法和教學內容的建設上。

2.1 教學方法

平常時期，教學一般采用如圖1所示的方法。

圖1 平常時期的教學方法

面授（老師主講教學內容）一直都作為上課的主要方式，發展至今，面授（此時的授課形式已經改為老師主要講授重要內容和進行堂內答疑）結合了網絡教學，即為混合式教學方式（線上+線下），教師從以往的教學主角轉換為教學輔助者，課堂從 “一言堂”的“滿堂灌”改為“多言堂”的有針對性學習，學生也從以前的被動學習轉為主動學習，教學效果大有提升。

在非常時期，教學一般采用如圖2所示的方法。

圖2 非常時期的教學方法

非常時期，學生不能如期回校，但停課不停教，停課不停學，防疫不“放羊”，我們采用網絡教學進行遠程教學，圖2所示的網絡教學方式是現在采用比較多的授課形式，使用都比較容易，每種方式各有優缺點，各個學校已經有針對性地對這些教學方式進行了匯總和分析[1]。考慮到網絡可能存在阻塞，常采用其中任何兩種方式，一種作為主要授課方式；另一種作為備用。由圖1和圖2可以看出：平常時期和非常時期的教學方法有重合之處，就是網絡教學，這里的網絡教學有別于以前的遠程教學，以往的遠程教學單純是學生在課室里看教師錄像，缺乏監督和交互，教學效果差強人意。發展至今，遠程教學已經發展為互聯網+教育的融合形式。以后，隨著技術的發展，網絡教學方式會越來越多，功能會越來越完善，但不管采用哪種教學方式，前提都是需要網絡保持暢通（為了預防網絡阻塞，可提前對課件進行錄播，或者錄音，發給學生，方便學生進行線下學習），對于教學效果的考量，關鍵在于教學內容的規劃和設計。

2.2 教學內容

教學內容的規劃和設計從以下幾個方面著手進行：

1）內容的重構。現在的教學改革，很多的理論課學時都進行了壓縮，《電路》課程也是如此，如何在有限的時間里把內容講好，值得好好探討，其中重構內容是一種方法[2]。《電路》作為一門承上啟下的基礎課程，出于教學和專業的實際情況，我校只講述《電路》教材的前13章[3]，為了把基礎打牢，避免有些知識點的重復和過于分散，此處特地把電路的教學內容匯總為30個知識點，這些知識點既相互獨立，又相互聯系，它們的相互相承圖如圖3所示。

圖3 知識點的相輔相成圖

由圖3可知道，電路是以電路的組成 [知識點NO.3-NO.5]作為基礎，電路學習的目標為知識點[1]所述，它給學生們指出，《電路》學習最主要是掌握電路的分析方法，求取電路元件或支路的電壓、電流和功率，先學習直流[知識點2和NO.6-NO.10]，然后再學習[知識點NO.15-NO.20]，這就學習了交流電，此交流電指的是單相正弦交流電，在此基礎上拓展到三相交流電[NO.25-NO.28]和非正弦交流電[NO.29和 NO.30]，而[知識點 NO.11-NO.14和 NO.20-NO.24]涉及的是電路的應用，同級的知識點講解順序可以調整。學習的主線是：先分立元件，后集成元件；先直流，后交流；先基礎，后應用；逐層推進，層層深入，在打好基礎的同時，也學習了一些電路的應用。

2）內容的展示。現在授課的主要展示介質是PPT課件，PPT課件的制作除了要求字少，圖多，視頻多，一頁內的色彩不宜過多外，還要注意：平常時期，在課室面授時，PPT需要采用動畫的形式，讓講授的內容逐條展示，類似板書的效果，以吸引學生的注意力；非常時期，只能遠程教學時，有些平臺只支持靜態的PPT，也就是要等待PPT一整頁的內容全部顯示了，在學生端才能看得到，這時PPT課件最好制作成靜態的，免得學生在等待中分神。所以在初次制作課件時，先行制作靜態的PPT，備份一份，然后再制作成動態的PPT，以便適合在不同的場合中使用。

教學的法寶是互動，在制作PPT時，里面的內容不能全是理論教育，每個知識點的內容除了教材的內容外，還要不斷補充這個知識點的最新發展動態，與之相關的練習題，動畫，視頻等等，以豐富整個知識點的內容。即在制作課件時需要插入一些互動的內容：（1）課前插入一些小問題還是小視頻，挑起學生的學習興趣；（2）授課期間插入一些習題，對講授完的內容進行提問，以免學生分神；（3）堂內小測，每講述幾個章節后，對學生進行小測，可督促學生不定時地復習功課，注重平時的學習過程。

3）教學的互動。平常時期，面對面教學，互動比較容易操作，上課氛圍容易把控，但在非常時期，遠程教學時，學生受到的約束小，注意力很容易分散，這樣子互動就是教學制勝的法寶。互動方式可分為：（1）考勤，在網絡平臺上能看到參與教學的學生姓名及人數，但會存在學生物理在線，心理離線的情況，所以還得隨機點名加以約束；（2）隨堂做題，要求學生當場提交答案（雨課堂直接在系統提交），其他平臺在屏幕上顯示；（3）屏幕共享，時不時要求學生共享一下屏幕，或者讓學生出聲回答問題，解釋一下求解過程，提提神；（4）發彈幕或在聊天室互動等等。

3 課程考核

平常的課程進行考核時，所設置的分數比例通常采用：平時（30%）+期末考試（70%）；隨著電路改革的進行，為了督促學生注重學習過程，考核的分數比例改為：平時（40%）+期末考試（60%），如果是非常時期，進行的是遠程教學，學生的學習狀況不好把控，所以建議考核的比例可適當調整為：平時（50%）+期末考試（50%），期末考試是必須的，可檢查學生對整門課程的掌握程度，但學習過程更能體現出學生的學習實情。平時的學習過程可通過以下幾種方式進行衡量：（1）出勤率：遠程教學可通過教學平臺看到學生是否進入課堂；慕課平臺上能記錄學生登錄網站的時間及時長，堂內隨機點名；（2）課堂答題率：因為不能面對面看到學生的學習情況，擔心學生會分神，所以在課堂的教學過程中，老師不宜長時間進行講授，時不時要插入一些習題讓學生作答，一來給學生提個神，免得開小差，二來可以看看學生是否逃課，三呢，可以檢查一下學生的學習效果，以方便調整后續內容講授的進度和深度；（3）課堂小測：在學習的過程中，不定期插入一些章節的堂內小測，通過小測可以檢查學生對所學章節的掌握程度；（4）通過QQ，微信進行隨時隨地的答疑，盡量把學生遇到的難題給予及時的解答，及時幫助學生解決學習難題，把學習阻力減輕，讓學生輕裝前行；（5）課后作業，布置一些紙質作業，督促學生課后復習功課。

4 有待努力的地方

平時上課的時候，學生一般都以紙質教材為學習素材，但在非常時期，手邊上沒有紙質教材，怎么辦呢？有些出版社基于非常時期的需要，免費提供了教材的電子版，但這會涉及知識產權的問題。沒有教材，僅憑PPT課件，而PPT里只是羅列一些提綱，學生如果沒有認真聽課，事后看PPT，思維可能不夠連貫。目前想到的法子是先行錄音，或者在直播過程中加以錄播，一來學生可以看回放；二來在網絡卡頓的時候，可以把錄音發給學生備用，也就是采用現在“學習強國”中的新聞播報方式，方便學生線下自行復習，這是一種過渡的方式，往后需要再探索別的方法應對紙質教材的問題。

5 結語

不管何時何地，課程的改革都是為了提高教學效果，探究改革自適應教學過程是個很有現實意義的課題，這有待進一步的深入研究。