高職院校高等數學課程思政的實現路徑探析

崔艷麗 楊波

[摘 要] 通過探析高等數學課程特點、教學內容及其文化底蘊，分析了高等數學課程實施課程思政的可行性。同時結合課堂教學改革實踐，探討了高等數學課程思政的實現路徑，旨在為高職院校高等數學課程實施課程思政教學改革提供參考。

[關鍵詞] 課程思政;協同效應;價值引領;數學思維

[基金項目] 2019年度漢中職業技術學院教育教學改革研究項目“基于藍墨云平臺的高等數學混合式教學模式研究與實踐”（HZYKYJGYB201911）

[作者簡介] 崔艷麗（1984—），女，山東濟寧人，漢中職業技術學院基礎教學部講師，研究生，主要從事數學教育教學研究;楊 波（1968—），男，陜西漢中人，漢中職業技術學院基礎教學部副教授，研究生，主要從事數學教育教學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0054-02? ? [收稿日期] 2020-03-20

學校是黨的意識形態工作的前沿陣地。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中也指出：職業院校要推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。

作為高職院校理工類和經濟類普遍開設的通識課，高等數學如何深入挖掘知識所蘊含的隱形思政元素，將倫理道德、理想信念、社會主義核心價值觀等內容落實于課堂教學過程中，著力將思想政治教育貫穿教育教學全過程，切實發揮高等數學課程育人功能，是每一位數學教師面對的新課題。

一、高等數學實施課程思政的可行性

1.高等數學是高職院校理工類、經濟類各個專業基礎課，常常在大學第一學期就開始開設，開設時間長，影響范圍較廣，學生普遍重視，可以為實施課程思政教育提供較好的時間和契機。

2.高等數學教學涉及知識面廣，應用范圍大，知識中蘊含的哲學思想往往透視哲學原理、通用性強，對學生樹立正確的人生觀、價值觀，養成嚴謹的邏輯思維和辯證思維，獲得理性發展具有十分積極的意義。

3.高等數學課程有豐富的文化底蘊。（1）高等數學發展歷史文化資源豐富，數學概念、思想、方法的起源與發展往往伴隨著數學思想的創新與發展，學生重走數學發展之路，體會數學發展的曲折與創新，學會發現問題，分析問題和解決問題，有利于激發學生的學習興趣，豐富知識結構，發展創造性思維，樹立辯證唯物主義世界觀和鍥而不舍的探索精神。（2）我國有輝煌的數學歷史成就，中國古代數學有“割圓術”、圓周率、《九章算術》《算經十書》“楊輝三角”、勾股定理、剁積術、珠算等文化瑰寶，這些輝煌歷史可以激發學生愛國熱情，培養民族自豪感，樹立文化自信和認同感。同時近代數學的相對滯后和曲折發展又可以激發學生民族責任意識，潛移默化地滲透國家責任意識和民族精神。（3）高等數學人文資源豐富，可以用數學家刻苦鉆研、嚴謹治學、百折不撓、堅持真理的真實事例激勵和鞭策學生，幫助其樹立積極樂觀的生活態度和戰勝困難的決心，培養崇尚真知、嚴謹求是、執著追求、開拓創新的科學精神。

二、高等數學課程思政的實現路徑

1.提升教師思政意識，充分發揮示范引領作用。教師在課程思政過程中起主導作用，高數教師應牢固樹立“課程思政”的理念，在與學生交往過程中，以身作則，為人師表，以廣博的知識和嚴謹的治學態度、積極樂觀的處世態度，一言一行中傳遞正能量，以個人魅力潛移默化地影響學生，逐步滲透正確價值觀，塑造健康人格。

2.利用課程人文資源，注重價值引領，造就人格魅力。（1）滲透數學發展史，理清知識發展來龍去脈，還原數學思維發展過程，深度融合知識傳授、能力培養、思想引領的育人目標。例如數學史上的三次數學危機的產生和解決、無理數的發現和極限理論建立的曲折發展過程，可以讓學生體會危機與機遇并存，樹立為追求真理和理想而不斷探索、勇往直前的拼搏精神。（2）穿插數學家的勵志故事，培養國家意識、創新精神和科學精神。借助數學史、數學家艱苦漫長的發展奮斗故事與我國數學發展輝煌歷史，在調動學生學習數學的積極性和創造性、傳授數學文化的同時培養愛國情操、民族自信，還可以鼓勵學生培養大膽質疑、勇于創新、不怕吃苦、迎難而上、鍥而不舍的科學精神。（3）加強數學思維引導，引導學生感知數學美，提升美學修養。數學是一門藝術，處處充滿著美的韻律。授課過程中利用現代教學技術，結合授課內容恰當地提煉、展示數學知識中蘊含的簡潔之美、對稱之美、奇異之美，讓學生在學習知識的同時受到美的熏陶，感知賞心悅目美的享受，培養科學審美能力，陶冶審美情操。

3.深入挖掘學科內在哲學原理，引導學生樹立辯證統一思想。高等數學中的大多數知識和方法、公式、法則和定理均存在內在嚴密的邏輯關系，處處充斥著感知矛盾對立統一、量變到質變、否定之否定等辯證統一思想。在教學過程中，用這些數學原理中蘊含的樸素的辯證思想引領學生掌握數學知識的同時逐步形成嚴謹的邏輯思維習慣，進一步指導其辯證地對待生活中所遇到的各種問題。

4.以“數學建模”為引領，展示數學知識的趣味性和實用性，讓學生學會用數學的思維觀察世界、解決問題，真正實現理論學習和知識應用的有機統一。同時結合數學建模競賽培訓及參賽工作，積極拓展“數學建模”第二課堂，讓學生在實踐活動中深化認識、提升感悟、鍛煉成長，培養堅持不懈的奮斗精神和團結協作精神。

5.創新教學模式，改革教學手段，讓思政育人落到實處。（1）靈活利用matlab、幾何畫板等數學軟件，直觀展示抽象的教學內容，幫助學生克服畏難情緒，提高學生發現與解決問題的能力的同時感受科技發展對學習生活的促進作用，培養崇尚科學、獻身科學的意識和不怕困難，迎難而上的科學精神。（2）豐富課堂活動，開展小組合作、頭腦風暴、案例討論分析等環節，提高學生參與度。讓學生在數學運算中養成認真細致、全面務實的工作態度，在理論證明和公式推導過程培養學生邏輯思維和嚴謹的治學態度，在自主探索問題過程中增強團隊協作意識，提升人文素養。（3）改革評價體系，強化教學評價目標導向的思政育人功能。在原有教學評價基礎上增加過程性評價權重，關注學生學習態度、思想問題，注重意識形態辨識、創新、合作、溝通等能力素質的考核，建立尊重志趣、激發自信的多樣化評價方式，充分發揮學業評價的教育功能和發展功能。（4）充分利用教學資源，在電子課件、教學視頻、試卷素材、文獻資料、任務案例等教學資源中引入歷史文化、職業精神、人文素養等思政元素，于細微之處滲透責任意識和職業素養、價值引領。

三、高等數學課程思政實施過程中應注意的問題

1.課程思政是一個教學體系，并非數學任課教師一己之力能夠完成的，應密切聯系思政專業教師，共同挖掘知識中隱藏的育人要素、精心設計思政育人實施路徑，以確保課程思政育人的有效性。

2.實施過程中要根據課程特點和教學內容適當選擇思政育人目標，充分發揮高等數學的隱形育人功能，做到銜接自然流暢，春風化雨、潛移默化地實現育人功能，切不可生搬硬套，流于形式化。

3.課程思政不是一蹴而就的，教師要持之以恒，不斷提高自身素養，加強學習，增強意識，積累素材，挖掘思政元素，認真設計教學過程，鍥而不舍，長期滲透和熏陶以確保育人效果。

參考文獻

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