新冠肺炎疫情時(shí)期在線教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及反思

王鑫 劉力

[摘 要] 2020年初至今，在新冠肺炎疫情的影響下，全國(guó)各地的學(xué)校都陸續(xù)開展了在線教學(xué)。為了反思如何促進(jìn)在線教學(xué)與開學(xué)復(fù)課后的學(xué)習(xí)生活更好地銜接，對(duì)在線教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的建議，為廣大教育者提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞] 新冠肺炎疫情;在線教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介] 王 鑫（1995—），女，山西朔州人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教師教育學(xué)院課程與教學(xué)論計(jì)算機(jī)方向碩士研究生（通信作者）;劉 力（1962—），女，遼寧海城人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，主要從事信息技術(shù)教育、數(shù)字化教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0086-02? ? [收稿日期] 2020-03-08

2020年初傳播廣泛、影響較大的新冠肺炎疫情帶給我們前所未有的考驗(yàn)。在疫情的影響下，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，隨后又發(fā)布了“停課不停學(xué)”的通知。為此，全國(guó)各地的教師紛紛響應(yīng)，積極投入到在線教學(xué)的推廣與建設(shè)中。我們應(yīng)發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合。最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：如何使得特殊時(shí)期的在線教學(xué)與開學(xué)后的學(xué)習(xí)生活更好地相銜接。

一、特殊時(shí)期在線教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.教學(xué)平臺(tái)和資源的使用。延期開學(xué)期間，由中央到地方整合了眾多網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)和推廣不同的教學(xué)平臺(tái)。教育部開通了國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)（ykt.eduyun.cn）和中國(guó)教育電視臺(tái)4頻道空中課堂，為廣大師生提供免費(fèi)學(xué)習(xí)資源[1]。此外，又于3月份結(jié)合各地的實(shí)踐探索發(fā)布了相關(guān)的指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的應(yīng)用[2]。大部分的省市級(jí)平臺(tái)采用名師錄播課的方式為師生推送優(yōu)質(zhì)資源。例如：沈陽(yáng)市開通了“沈陽(yáng)云課”（yun.syn.cn）平臺(tái)，涉及小學(xué)一年級(jí)至高三全部學(xué)段。大連市開通了“智慧教育網(wǎng)站”（www.dledu.com），該平臺(tái)的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”模塊能幫助師生更好地開展物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。除上述平臺(tái)外，各學(xué)校在具體實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，還會(huì)運(yùn)用到一些校級(jí)和社會(huì)平臺(tái)，如：CCTalk、無(wú)限寶、釘釘、中國(guó)慕課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、Zoom、Bilibili等。

2.師生互動(dòng)的方式。不同的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)齡階段，師生有不同的互動(dòng)方式。小學(xué)階段，師生互動(dòng)的方式以“回答問(wèn)題+提交作業(yè)”為主，其中，“回答問(wèn)題”以語(yǔ)音的方式為主。對(duì)于簡(jiǎn)單的算術(shù)、打字等問(wèn)題，他們可以通過(guò)平臺(tái)上消息框進(jìn)行發(fā)送，而對(duì)于觀點(diǎn)表述等問(wèn)題，則需要與老師進(jìn)行語(yǔ)音交流。此外，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)也會(huì)參與到小學(xué)階段的在線教學(xué)中，他們扮演著“教學(xué)助手”的角色，幫助學(xué)生解答疑問(wèn)，積極地與老師進(jìn)行溝通。

中學(xué)階段，師生互動(dòng)的方式多為“回答問(wèn)題+提出問(wèn)題+提交作業(yè)”。很多學(xué)校會(huì)提前發(fā)放電子版的“導(dǎo)學(xué)案”“配餐”等供學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知?！皩?dǎo)學(xué)案”中將一節(jié)課涉及的內(nèi)容劃分為不同的知識(shí)點(diǎn)，并且列出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，同時(shí)還提供典型案例和練習(xí)習(xí)題。學(xué)生在直播課中會(huì)針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”中遇到的困難通過(guò)“舉手”功能或者對(duì)話框向老師、同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，老師會(huì)針對(duì)重難點(diǎn)及學(xué)生的反饋情況進(jìn)行二次講解，最終學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成“配餐”并拍照上傳。

大學(xué)階段，師生互動(dòng)的方式較為靈活，常見的特點(diǎn)是：多平臺(tái)綜合使用。例如，有的教師會(huì)選擇“雨課堂+騰訊會(huì)議”的方式與學(xué)生進(jìn)行直播互動(dòng)。教師在“雨課堂”上發(fā)布本節(jié)課的PPT和相關(guān)資料，避免網(wǎng)絡(luò)中斷等問(wèn)題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生困擾。在直播進(jìn)行中，教師會(huì)通過(guò)“雨課堂”發(fā)送問(wèn)題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答提交，“雨課堂”會(huì)及時(shí)反饋學(xué)生的作答情況及正確率。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。許多學(xué)者就“疫情期間在線教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”等問(wèn)題進(jìn)行了觀察研究和問(wèn)卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)疫情期間在線教學(xué)師生身心評(píng)價(jià)形成強(qiáng)烈反差，學(xué)生普遍認(rèn)為經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習(xí)后“比較輕松”[3]。有的學(xué)者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：在線教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果并不理想。經(jīng)分析，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在如下三個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱;第二，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率較低;第三，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏一定的評(píng)價(jià)與反饋體系。并針對(duì)這些問(wèn)題構(gòu)建了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模型[4]。有的學(xué)者經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生最滿意的方式是資源包的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)緊迫感和每日學(xué)習(xí)課時(shí)量會(huì)影響學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)的滿意度[5]。

二、促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)相銜接的反思與建議

1.教師進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)應(yīng)重視基本知識(shí)和技能的兜底工作。同時(shí)，在線教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，對(duì)于重點(diǎn)且緊急的問(wèn)題（此處的“緊急”是指：學(xué)生迫切想要解決的問(wèn)題）教師應(yīng)及時(shí)利用直播課或錄播課解決。對(duì)于重點(diǎn)不緊急的問(wèn)題教師可以以小組為單位布置探索任務(wù)、發(fā)放相關(guān)資料等方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后再針對(duì)學(xué)生探索的結(jié)果和遇到的問(wèn)題集中解決。非重點(diǎn)但緊急的問(wèn)題大多體現(xiàn)在學(xué)生反饋的作業(yè)中或?qū)W生單獨(dú)發(fā)問(wèn)中，教師可以通過(guò)重點(diǎn)評(píng)價(jià)的方式給予反饋，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，找到學(xué)生共性的問(wèn)題集中解決。對(duì)于非重點(diǎn)且不緊急的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間自發(fā)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體解決。

2.特殊時(shí)期教師應(yīng)格外重視學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，積極推進(jìn)家校合作互動(dòng)。學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)傳授不同階段學(xué)生的教育管理經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起制定網(wǎng)上學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，學(xué)校應(yīng)積極開展疫情防控、家庭教育和學(xué)生心理疏導(dǎo)等方面的在線講座。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成作息規(guī)律的習(xí)慣，這樣可以保證開學(xué)復(fù)課后學(xué)生在生活上不會(huì)感到不適應(yīng)。

3.準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)情是保證在線教學(xué)與線下教學(xué)更好銜接的關(guān)鍵因素。教師可以通過(guò)家訪或與其他任課老師溝通交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面的問(wèn)題，也可以依據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果、任務(wù)完成效果、上交作業(yè)積極性等觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師每次通過(guò)“釘釘”平臺(tái)進(jìn)行直播后，都可通過(guò)平臺(tái)的反饋數(shù)據(jù)了解觀看的學(xué)生人數(shù)、學(xué)生觀看直播的時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)生是否觀看回放。教師可以對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行二次加工，收集近一周該課的反饋數(shù)據(jù)，制成折線圖，這樣可以清晰地觀察到每個(gè)學(xué)生近一周上課的情況。

4.在線教學(xué)的內(nèi)容除了應(yīng)試考試的課程外，還應(yīng)適量增設(shè)其他有益學(xué)生發(fā)展的課程，比如：地區(qū)特色課、生命健康教育、公共安全教育等。地區(qū)特色課可以根據(jù)校本課程的內(nèi)容進(jìn)行開設(shè)，或者依據(jù)本地特色文化和傳統(tǒng)開設(shè)，可以起到幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校將特色課內(nèi)容安排成文學(xué)寫作課，每周一節(jié)，在學(xué)生中很受歡迎。有的學(xué)校利用微信公眾號(hào)功能為學(xué)生和家長(zhǎng)推送一系列的有關(guān)生命健康、安全教育的公開課，這些都值得我們借鑒。

5.利用“e網(wǎng)通”或“學(xué)習(xí)通”等軟件可以幫助教師快速評(píng)閱學(xué)生的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，提高教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的效率，但我們不能將學(xué)生在線學(xué)習(xí)的結(jié)果視作對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。在線教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)師生之間的交流，同時(shí)也應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的意識(shí)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可將學(xué)生提出問(wèn)題的頻率和質(zhì)量考慮在內(nèi)，同時(shí)也應(yīng)將學(xué)生之間互助合作交流的表現(xiàn)行為考慮在內(nèi)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳 工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202002/t20200212_420435.html，2020-02-12.

[2]教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html，2020-03-03.

[3]鄭勤華，秦婷，沈強(qiáng)，等.疫情期間在線教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策建議[J].中國(guó)電化教育，2020（5）：34-43.

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