“中國近現代史綱要”課程體驗式教學研究

張小勇

摘要：“中國近現代史綱要”課程教學中的應用體驗式教學分為課堂內體驗式教學和課外體驗式教學兩種模式。課堂內體驗式教學通過開展課前分享、專題討論或辯論、情景劇表演等形式，增強了課堂教學的感染力與吸引力;課外體驗教學通過觀看歷史影視劇、參訪歷史遺跡和投身社會實踐等教學形式的展開，使青年學生對所學知識真正做到“內化于心、外化于行”。

關鍵詞：體驗式教學 中國近現代史綱要 創新 實踐教學

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0184-02

在全國思政課教師座談會上，習近平總書記強調要“創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”。體驗式教學是基于以學生的“體驗”為中心建構的教學模式，通過創設某種鮮活的教學情境，學生在其中扮演相應的角色的同時受到啟迪、教育和熏陶。體驗式教學可以彌補“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程中學生“不在場”問題。與其余幾門思想政治理論課相比，“綱要”課程中的大部分內容尤其是近代史部分內容都是講述過往的歷史，對學生和教師來講都是“過去式”。“綱要”課程引入體驗式教學，猶如一切“昨日重現”，有利于突破時空限制，使學生在“身臨其境”中撥開歷史的迷霧，認清近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程和內在的規律性，堅定“四個自信”。

一、課堂內體驗式教學模式的創建和實施

思政課堂是對青年大學進行思想政治教育的主陣地。然而，包括“綱要”課在內的大學生思政課教學中，相當部分學生表現為被動的學習狀態和厭倦的學習情緒，學生的抬頭率和參與課堂的積極性大打折扣，嚴重影響思政課教學的實際效果。在“綱要”課堂中引入體驗式教學，有利于從學生的情感的需求性和可接受性出發，積極發揮學生的主體性，創設教學環境，創新教學方式，使教材中枯燥的歷史事件中和干癟的人物變得生動形象起來，從而增強課堂教學的感染力與吸引力。

1.課前分享

思政課之所以離我們的期待有差距，根本原因之一在于學生的主體性未能得到充分發揮，學生參與度不夠。并且，“綱要”課程中的很多內容都是學生在中學所學，如果依然采用傳統的“灌輸法”，會使教學過程更加單調乏味。而新時代青年大學生思想活躍、個性張揚且善于獨立思考，讓學生走向講臺是調動學生積極性的很好方式。考慮到課堂上學生人數比較多，可以以小組為單位。分享的主題由學生自選，但必須與課程內容相關，可以介紹歷史人物、歷史事件等。小組同學共同搜集資料、制作課件，委派一名或多名代表在課前登臺與學生分享。

在課前分享活動的準備階段，小組同學通過深入查找資料和認真備課，加深了對相關知識的理解;當走向講臺與同學分享時，他們用青年人特有的方式將自己所學所思所獲表達出來時，臺下的同學容易與之產生“同頻共振”。其次，該活動既發揮了小組同學的團結協作精神，又鍛煉了學生語言表達與心理素質。

2.專題討論或辯論

中國近現代的歷史中風云詭譎、驚心動魄，許多事件的走向和結果值得重新思考，適合讓學生進行討論或辯論，以增進學生對于歷史的正確理解[1]。例如：“資本—帝國主義的入侵對中國的影響”“日本明治維新與中國戊戌變法的異同”等問題。通過開展討論或辯論，不僅有利于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，而且有利于培養學生的民主意識和競爭意識。在整個討論或辯論過程中，教師不僅要做一個合格的傾聽者，更要做一個優秀的主持人，引導討論或辯論沿著正確軌道不斷走向深入，結束時要進行點評和總結。

傳統思政課教學模式下，學生的“主動性不足，被動性有余”。而專題討論或辯論的教學活動為學生提供了一種自由、寬松、活躍的環境，學生的情感容易觸動、思維得以碰撞，真理會越辯越明，從而加深學生對知識的理解，提高課堂教學實效性。

3.情景劇表演

中國近現代史其實就是一部歷史大戲。迎合當代大學生參與意識強的心理特點，教師可以根據需要引導學生選取一個微觀的歷史場景進行情景劇表演。比如，在講解五四運動、西安事變等史實時，以讓學生扮演角色的方式，深入某一歷史人物或角色的內心去體察歷史，把握歷史人物的思想、情感、信仰動機和意圖等，最大限度地激發學生的情感，讓每名學生都能成為體驗式教學的主體。表演結束后，教師可組織學生進行點評和討論，深化學生對此段歷史的認識與理解，讓青年學生在親身體驗中、思想碰撞中內心深處受到洗禮。

古人云：“感人心者，莫先于情。”在一定程度上，歷史是前人生活的記錄，蘊含著人生成敗、利害得失、悲喜際遇和國家民族命運等情感內涵。將話劇表演引入到歷史教學之中，讓教材蘊含的情感與學生的情感相連接、溝通，把認知活動與情感活動融合起來[2]。意大利教育家蒙臺梭利指出：“聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗的才刻骨銘心，終生難忘。”

二、課外體驗式教學模式的創建和實施

感覺經驗是第一的東西，我們強調社會實踐在認識過程中的意義，就在于只有社會實踐才能使人的認識開始發生。即便一個人可以通過間接經驗獲得某種認識，但這種認識若不能回到實踐中去接受實踐的檢驗并指導實踐，它也是無法實現自身價值的[3]。因此，“綱要”課程體驗式教學不能簡單地在時間和空間上限定在課堂教學，應該將其滲透到學生的日常生活之中和青年大學生的一言一行之中，使青年學生對所學知識真正做到“內化于心、外化于行”。通過課外體驗教學活動的開展，引導他們反省自身、對標先進，做新時代有理想追求、有奉獻精神、有使命擔當的青年大學生。

1.觀看歷史影視劇

“一場愛國電影有時會讓我們熱血沸騰，勝過教師課堂上辛勤的講授。”在思政課滿意度調查中，一位學生給我上述留言。“綱要”課程題材相關的影視劇眾多。但由于教學時間的限制，教師不可能利用課堂組織學生觀影，只能布置學生在課后進行。我給學生開列了一張觀影單，包括以下一些影視劇：《走向共和》《甲午海戰》《建黨偉業》《百團大戰》《南京！南京！》等。有的是幾個舍友課后在宿舍聚在電腦前集體觀影;也有班級特地舉辦了“周末觀影”活動，學生周末集中在教室觀看。

同學們通過觀影活動，讓自己置身于虛擬的時空背景中，更容易觸動學生的心弦，引起學生的共鳴。每個月我都組織學生暢談觀影感受，學生參與熱情很高，效果很好。

2.參訪歷史遺跡

筆者所在學校地處貴州，紅色歷史特別是長征文化厚重。學生可利用周末或節假日參觀歷史遺址。一些同學在深度參訪過程中搜集和整理了一些民間流傳下來的真實的長征和抗戰故事。一位來自遵義的同學在深入調研的基礎上還撰寫了一篇紅軍長征經過遵義時與貴州少數民族從最初的抵觸到后來結下深情厚誼的文章發表在學校校報上。另一位同學在課堂上講述了暑假參訪上海和浙江嘉興南湖中共一大遺址的親身感受。

常言道：“讀萬卷書，行萬里路。”學生走出教室，走向歷史課本中的場景，在真實場景中具體感受歷史的細節、感悟歷史的脈動，進而增強對歷史的代入感和真切感[4]。參訪歷史遺跡是激發學生歷史興趣，培養學生對歷史人物、歷史事件產生真情實感和真切理解的重要途徑。

3.投身社會實踐

“綱要”課程不僅要講述中國的前天和昨天，而且要向大學生深入了解今天的中國。中國特色社會主義進入新時代，中國改革開放取得舉世矚目的成就，中國的國際地位也發生了歷史性變化，正日益走進世界舞臺的中央。雖然當代大學生成長在改革開放年代，但由于忙于學習或者受家庭環境的影響，他們對時代變革的感知有一定的障礙。

體驗式教學法是以“行動”為中心的一種學習方式，本質是實踐。當代大學生應當充分利用寒暑假的空閑時間前往工廠、機關等企事業單位通過實習、見習或志愿服務等多種形式親身參與社會實踐，在經歷中體驗生活、感悟人生，深入了解新時代中國特色社會主義事業的歷史性成就和歷史性變革，深入了解新時代社會主義社會主要矛盾變化的背景和依據，完成“從實踐到理論再到實踐”的過程，實現大學生知、情、意、行的和諧發展。

三、結語

總之，高校思政課的目的是要立德樹人，而育人工作最要講究方法和要領。一方面，新時代大學生思想活躍、個性張揚，在“綱要”課程教學中合理運用體驗式教學，使“綱要”課教學更具親和力和吸引力，從而增強教學的實效性和學生的獲得感。另一方面，在體驗式教學過程中，必須時刻關注教學目標是否達到，根據所教學生的專業背景、興趣愛好等因素，適時調整體驗教學的方式和途徑，避免“因體驗而體驗”的錯誤做法。

參考文獻：

[1]李恒俊.體驗式教學在“中國近現代史綱要”實踐教學中的應用初探[J].工業和信息化教育，2017（10）.

[2]宋凌遷.“中國近現代史綱要”教學中融入體驗教育的思考[J].科教文匯，2016（11）.

[3]王易.打造理論性和實踐性相統一的思想政治理論課[J].中國高等教育，2019（10）.

[4]趙曉芳.體驗式教學在“中國近現代史綱要”課程教學中的應用觀察[J].文教資料，2019（5）.

責任編輯：趙慧敏