基于生產(chǎn)全過程的實踐育人探究

侯偉偉 王文君 翟子慧 余榮需 賈宏濤

[摘 要] 在分析生產(chǎn)全過程對于實踐育人內(nèi)涵的基礎上，結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)大學實踐育人的實際效果，提出創(chuàng)建特色實踐育人模式，提高育人質(zhì)量的培養(yǎng)方式，為地方高校實踐育人提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞] 生產(chǎn)全過程;實踐育人;質(zhì)量

[基金項目] 新疆維吾爾自治區(qū)高校本科教育教學研究和改革項目“四位一體校內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設研究”（2019JG16）

[作者簡介] 侯偉偉（1983—），女，河北唐山人，新疆農(nóng)業(yè)大學教務處助理研究員，農(nóng)學碩士，主要從事教學質(zhì)量管理研究;賈宏濤（1975—），男，陜西高陵人，博士，新疆農(nóng)業(yè)大學教務處副處長，教授（通信作者），主要從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、教育管理研究。

[中圖分類號] G648.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0139-02? ? [收稿日期] 2020-04-22

高校大學生專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)對高校向應用型轉(zhuǎn)變、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重大作用。近期對全國22個省市數(shù)百所高校和用人單位問卷調(diào)查顯示，80%的調(diào)查對象認為“當前我國大學生實踐能力培養(yǎng)的薄弱之處主要體現(xiàn)在校外實習環(huán)節(jié)”[1]。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）中明確指出：地方普通本科高校應該按照工學結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務的真實技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓練體系和實驗實訓實習環(huán)境。[2]2018年3月8日，全國政協(xié)委員、教育部副部長林蕙青表示“實習實訓難，已成為影響高校人才培養(yǎng)的瓶頸”[3]。2019年7月教育部出臺了《教育部關(guān)于加強和規(guī)范普通本科高校實習管理工作的意見》（教高函〔2019〕12號），明確指出“加強大學生實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感的培養(yǎng)，是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容”“實習是高校實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一”，而“加強實習基地建設”是強化實習組織保障的重要基礎[4]。

一、問題的提出

地方院校特別是農(nóng)業(yè)院校面臨諸多挑戰(zhàn)，由于校企實踐教學基地是通過借助協(xié)議單位的設施設備或場地環(huán)境，大多基地單位雖與校方簽訂了聯(lián)合協(xié)議，但企業(yè)不會因本科實踐教學內(nèi)容而改變經(jīng)營計劃，更不會以損失效益為代價來開展某些不可恢復的實踐項目，教學單位很難實現(xiàn)統(tǒng)籌實踐教學與生產(chǎn)過程[5]，實踐教學質(zhì)量無法保障。由于自建、自管的實踐基地比較缺乏，實踐教學缺乏調(diào)控主動權(quán)，實踐教學內(nèi)容多以“觀摩式、勞動式”為主，出現(xiàn)了學生感覺“學無所用”，用人單位反映“學生不好用”的現(xiàn)象。

針對以上問題，學校從堅持需求導向、提高實踐教學質(zhì)量思路出發(fā)，根據(jù)農(nóng)林行業(yè)生產(chǎn)的真實技術(shù)和流程，有針對性地制訂方案，打造自建自管的教學實習基地，構(gòu)建具有完全自主管理權(quán)的實驗實訓實習環(huán)境;根據(jù)生產(chǎn)需求安排實踐教學環(huán)節(jié)，適應行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)，切實保障實踐教學質(zhì)量。

二、地方院校農(nóng)科專業(yè)實踐教學面臨的問題

實踐教學基地不穩(wěn)定，實踐教學缺乏調(diào)控主動權(quán)，實踐教學方案落實不徹底。實踐教學過程不完整，實踐教學過程與現(xiàn)實生產(chǎn)過程不統(tǒng)一，學生實踐能力培養(yǎng)與社會需求符合度不高。

三、創(chuàng)建特色實踐育人模式，提高育人質(zhì)量

（一）創(chuàng)建基礎設施和功能完備，具有自主權(quán)的實踐教學基地

針對實踐教學基地不穩(wěn)定，實踐教學缺乏調(diào)控主動權(quán)的問題，以農(nóng)科類人才實踐能力培養(yǎng)需求為導向，以打造實驗實訓實習環(huán)境為重點，建立管理規(guī)范、設施完善、功能齊全的本科教學實習基地，配置專人負責基地工作。充分發(fā)揮實習基地的完全自主管理權(quán)，始終以為本科實踐教學為服務目標，制定基地管理制度，不斷完善基礎設施和功能。實現(xiàn)了實踐教學基地的穩(wěn)定性和持續(xù)性，為保障實踐教學質(zhì)量奠定基礎。

（二）統(tǒng)籌基地生產(chǎn)與實踐教學活動，融實踐教學于現(xiàn)實生產(chǎn)過程

針對實踐教學過程不完整，實踐教學過程與現(xiàn)實生產(chǎn)過程不統(tǒng)一的問題，以農(nóng)科類人才實踐活動為研究對象，系統(tǒng)梳理農(nóng)林行業(yè)生產(chǎn)全過程中的真實技術(shù)和流程，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標定位，優(yōu)化豐富實踐教學內(nèi)容，充分發(fā)揮基地的生產(chǎn)功能，構(gòu)建農(nóng)科人才實踐能力培養(yǎng)體系，融實踐教學于現(xiàn)實生產(chǎn)過程，涵蓋完整生產(chǎn)過程，在一定規(guī)模“微縮”的真實生產(chǎn)過程中有序開展實踐教學環(huán)節(jié)。采用專業(yè)教師全過程指導，將課程實習、田間技能操作課程（單項、綜合）、大學生創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)安排在基地開展。實現(xiàn)了實踐教學由“觀摩式、勞動式”向“過程式、互動式”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)立了“實踐教學與現(xiàn)實生產(chǎn)全過程無縫銜接”的實踐教學模式，進一步提高實踐教學質(zhì)量。

（三）實行民漢學生“四同”，營造各民族學生互幫互學的良好學習氛圍

根據(jù)民漢同學學習、生活背景特點，統(tǒng)一制定民漢同學整體集中開展實踐活動的方案，采用民漢混合編組方式，在“四同”（同吃、同住、同學習、同娛樂）的實踐環(huán)境下，發(fā)揮漢族同學的理論認知與少數(shù)民族同學實踐認知的優(yōu)勢，營造各民族學生互幫互學的良好學習氛圍，共同提高實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

四、實踐育人模式的特色

（一）打通實踐育人環(huán)節(jié)的“最后一公里”

結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)農(nóng)科類人才實踐能力培養(yǎng)對實驗實訓實習環(huán)境的要求，重點加強大學生實踐能力培養(yǎng)的薄弱之處——校外實習環(huán)節(jié)，傾力打造了管理規(guī)范、設施完善、功能齊全的自建自管教學實習基地，掌控了生產(chǎn)實踐與教學實踐相匹配的調(diào)控主動權(quán)，實現(xiàn)了實踐教學基地的穩(wěn)定性和持續(xù)性，確保實踐教學方案能夠真實落地，徹底解決了“實習實訓難”這一影響高校人才培養(yǎng)的瓶頸問題，打通了實踐育人環(huán)節(jié)的“最后一公里”。

（二）創(chuàng)立“實踐教學與現(xiàn)實生產(chǎn)全過程無縫銜接”的實踐教學模式

主動適應地方院校向應用型轉(zhuǎn)變的要求，特別是現(xiàn)代農(nóng)林行業(yè)發(fā)展對應用型人才能力培養(yǎng)的需要，以“軟”“硬”平臺建設為抓手，“硬”是指打造了自建自管的實踐教學基地，“軟”是指根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)全過程中的真實技術(shù)和流程構(gòu)建了農(nóng)科類人才實踐能力培養(yǎng)體系。統(tǒng)籌基地生產(chǎn)與實踐教學活動，融實踐教學于現(xiàn)實生產(chǎn)過程，采用專業(yè)教師全程跟蹤指導的方式，在具有一定規(guī)模的現(xiàn)實生產(chǎn)過程中有序開展實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建了實踐教學過程與生產(chǎn)過程有機統(tǒng)一的實踐教學體系，實現(xiàn)了實踐教學由“觀摩式、勞動式”向“參與式、互動式”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)立了“實踐教學與現(xiàn)實生產(chǎn)全過程無縫銜接”的實踐教學模式。

（三）開創(chuàng)“民漢融合，實踐育人”的實踐教學新途徑

遵循教育教學發(fā)展與大學生認知規(guī)律，在實踐教學基地建立臨時黨支部加強學生政治思想教育，將民漢班級混合編組共同開展實踐教學，組織開展豐富多彩的學生文體活動，打造了“四同”（同吃、同住、同學習、同娛樂）的實踐育人環(huán)境，營造各民族學生互幫互學的良好學習氛圍。在實踐學習、生活過程中，民漢同學互學語言、相互配合、相互幫助、共同提高，彼此增進了感情，建立了深厚的友誼，加強了民族團結(jié)，形成了各民族學生互幫互學的良好學習氛圍，拓寬了民族團結(jié)進步事業(yè)，使其融入高校人才培養(yǎng)的實踐教學實習環(huán)節(jié)，將民族團結(jié)與實踐育人緊密結(jié)合，構(gòu)建了“民漢融合，實踐育人”的實踐教學新途徑，樹立了實踐育人的新典范。

在長期的辦學過程中，新疆農(nóng)業(yè)大學形成了自己的辦學特色與優(yōu)勢，也一直在探索如何立足傳統(tǒng)辦學特色，重構(gòu)學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，豐富實踐內(nèi)容，創(chuàng)新實踐形式，拓展實踐平臺，教育引導師生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高實踐育人質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳蕊花，霍麗娟.發(fā)達國家專業(yè)實習對我國高職院校頂崗實習的啟示[J].職教論壇，2018（7）：172-176.

[2]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-11/16/content_5013165.htm.2015-11-16.

[3]央廣網(wǎng).教育部副部長林蕙青：實習實訓難 已成為影響高校人才培養(yǎng)的瓶頸[EB/OL].http：//news.cnr.cn/dj/20180308/t20180308_524157963.shtml.2018-03-18.

[4]教育部.關(guān)于加強和規(guī)范普通本科高校實習管理工作的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-07/30/content_5417339.htm.2019-07-30.

[5]王振錫，潘存德，王世偉，等.高校大學生實踐能力提升途徑探索——以新疆農(nóng)業(yè)大學林學專業(yè)實踐教學改革為例[J].課程教育研究，2017（1）：211-212.