新工科背景下高校計算機基礎教育的改革與探索

王新政 邱斌 夏媛媛

[摘 要] 自2016年提出新工科概念后，從“復旦共識”“天大行動”到“北京指南”，教育部先后發布了一系列的新工科項目，旨在推進新工科建設，強調學科交叉融合，促進理工結合、工工交叉、工文滲透。建設和發展新工科已經成了社會經濟發展的現實需求，是深化高校工程教育范式的改革。文章對高校計算機基礎教育的現狀進行了分析和研究，探討了在新工科背景下計算機基礎教育的一些改革措施。

[關鍵詞] 新工科;計算機基礎教育;教學改革

[基金項目] 桂林理工大學《計算機知識及應用初步》課程團隊項目（kctd201910）;桂林理工大學2019年度本科教學改革工程立項項目——新工科背景下高校大學生計算機應用能力培養模式的研究與實踐（2019B15）

[作者簡介] 王新政（1980—），廣西桂林人，碩士，講師，研究方向為計算機基礎教學;邱 斌（1987—），江西貴溪市人，碩士，講師，研究方向為計算機基礎教學;夏媛媛（1981—），河南鄭州人，碩士，實驗師，研究方向為實驗室管理。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0176-02? ? [收稿日期] 2019-11-06

一、高校計算機基礎教育現狀

新工科概念的提出對教育產生了深遠的影響，引起了人們對教育的全面反思。下面簡要地分析了當前高校計算機基礎教育中普遍存在的一些問題。

（一）教材內容不能適應時代要求

計算機基礎課程的教材的內容普遍比較陳舊，仍以簡單的概念介紹和辦公操作為主，鮮有涉獵大數據、云計算、人工智能、物聯網等新興內容。同時，缺乏與專業相結合的交叉融合教學內容的研究與設計，無法較好的使學生認識到本課程在其專業領域中的作用和意義，對學生后繼計算機應用和創新能力的支撐不夠[1]。

（二）對計算思維能力方面的培養不足

計算思維是一種對解決問題非常有效的特殊思維方式，其適用范圍非常的廣。它包含運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維教育的要點就是讓人都能創造性地、聰明地利用計算機的基本機制，作為他們邂逅想法、挑戰和機遇的關鍵途徑。而目前大學生計算機教學中，對這方面很少有涉及，即使有些教材有所涉及，但內容大多比較抽象和泛泛，缺少系統和具體的案例讓學生建立這種思維能力。

（三）學生對計算機基礎課程缺乏全面的認識

本課程基本上都是在大學一年級開設，此時學生的專業課尚未開設，所以學生無法很好地意識到計算機技術在其所學專業領域中的應用，這也導致了學生不愿花時間對計算機基礎課程鉆研學習。

（四）計算機基礎課程的師資隊伍不穩定

目前，高校普遍沒有或只有少數的計算機基礎課程專任教師，而相當數量任課老師都是臨時聘請的，這些老師都來自不同的崗位和專業。從而造成教師水平參差不齊，教學質量難以保證。由于隊伍的不穩定，也給教學技能的提升和人員隊伍的管理帶來了極大的困難。

（五）學校管理層對本課程重視程度不夠

高校的管理者普遍對計算機基礎教育的重要性和意義認識不足，不能深刻地認識到計算機技術對其他學科的促進作用。許多管理者甚至認為該課程只是簡單的教學生如何的打字、排版和上網等，而這些內容在中小學開設的信息技術課程中涉及，已沒必要在開設或不需要安排過多的學時[2]。因此，一些高校一味壓縮計算機基礎課程的課時，從而造成無法建立系統化的課程體系和實踐體系以加強學生信息融合創新能力的培養。

二、高校計算機基礎教育的改革措施

新工科背景下，要求我們培養的學生要具有高度的適應變化的能力和工程創新的能力，但由于長期的應試教育，已嚴重地壓抑了學生的創新熱情，因此亟待更新教育理念、改善教育環境、變革教育模式，不斷地提升大學生的創新素養。

（一）加強與其他專業相結合的教學內容設計

目前，在大學計算機課程體系教學過程中，面臨的一個重要問題就是無法讓學生把計算機技能與所學專業和行業很好的對接。實際上，大學計算機基礎作為一門服務于其他專業的基礎性課程，計算機是當今眾多科學研究中不可或缺的重要基本工具。相對于傳統的工科人才，新工科人才是種高素質的復合型人才，不僅要求在某一學科專業上精通，還應具有“學科交叉融合”的特點，不僅能運用已掌握的知識解決現有的問題，同時也要具有學習新知識、新技術解決未來發展過程中出現問題的能力。針對這種情況，需要在計算機基礎教育中，把計算機融合和滲透到其他的學科應用領域中，這就要求對計算機能力培養中的教學內容、模式和方法等進行研究和設計。

（二）在教學教程中融入新理念、方法和手段

新工科要求高校培養的是新時代專業工程人才，強調對學生能力和素質的培養。能力方面要求學生具備利用相關知識解決復雜的工程問題的能力;而素質則包括職業倫理道理、社會責任感等[3]。要把傳統的“以教師為中心”的“傳道、受業、解惑”轉變為“以學生為中心”的“悟道、求業、生惑”培養模式上來，同時，推進課程思政教育，在教學中實現立德樹人的目的。老師不能再是填鴨式的灌輸知識，而是要盡可能的引導學生主動學習，啟發學生求真務實，煥發激情，做更好的自己，從而為社會培養出創新性的人才來。在教學手段上可以把IPad、智能手機等我們身邊常用的信息化工具引入到我們的教學中，同時，鼓勵學生參加MOOC，MPOC等網絡課程的學習，多渠道多維度的獲取知識。同時，鼓勵老師使用雨課堂等智慧教學手段，將各種形式的材料上傳到平臺實現共享，隨時隨地與學生進行交流互動，及時掌握學生的學習動態，以便更好地調整教學。授課不再受制于教室、辦公室、計算機的位置，拓展了“教與學”和師生互動的空間與時間[4]。

（三）以學生發展為中心，以企業需求為導向

在計算機基礎教學過程中，要本著以學生的發展為中心，積極加強與學生的溝通交流，引導學生正視自我，找到適合自身的學習方法，并養成主動學習的習慣。通過講座、討論等多種形式的渠道來提高學生對計算機的理解，讓學生不斷地增強自身的個人素養。而讓學生畢業后順利的就業是高校人才培養的一個重要目標，因此，對學生的培養過程中要有意識地引導學生關注當今社會和企業對人才需求的方向，有目的性的拓展自己的知識結構，以增強社會競爭力。

（四）加強師資隊伍的建設

計算機基礎課程的教師要不斷地提高自身的能力和水平、學習新的教學方法、更新自己的知識體系，積極參與企業調研和實踐，提高工程實踐能力[5]。只有建設好了一支人員穩定，技術過硬的師資隊伍，計算機基礎課程的教學質量才能有較好的保障。這需要學校各級領導的高度重視和具有堅定改革的決心，只有建立健全配套政策、制度，在資金投入上給予相應的支持，改革才能夠取得成功。

三、結束語

信息時代的到來，對高校教育既是機遇也是挑戰。它提供了豐富多樣的傳播渠道和手段，同時要求對傳統的教學內容和課程體系做出調整。計算機基礎教育作為高校的公共必修課程，也必須以新理念為指導，及時更新和建設課程教學的內容，構建出“寬、專、融”的大學計算機基礎課程體系[1]，方可培養出適應新時代要求的新工科人才。

參考文獻

[1]何欽銘，王浩.面向新工科的大學計算機基礎課程體系及課程建設[J].中國大學教學，2019（1）：39-43.

[2]張金玲.論高校計算機基礎教育改革的機遇與挑戰[J].教育理論與實踐，2016，36（6）：45-47.

[3]史春薇，楊占旭，王吉林，等.“新工科”背景下“環境微生物學”課程實踐教學育人模式的探索[J].微生物學通報，2019（10）：1-10.

[4]范通讓.“大學計算機基礎”教學理念的變革：思維創新[J].中國大學教學，2015（4）：47-50.

[5]顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017（6）：1-13.