應用型大學機械類專業創新創業實踐教學改革研究

林鵬 胡東 王舒

[摘 要] 分析機械類專業實踐教學現狀，在創新創業理念下對機械類專業的實踐教學改革進行研究，并提出了相應的改進措施。在人才培養過程中強調“以學生為中心”，構建突出實踐特色、有效適用于應用型大學機械類專業創新創業教育的實踐課程體系，以培養學生的創新意識和創業潛能。

[關鍵詞] 學生為本;創新創業教育;實踐教學;機械類專業;改革研究

[基金項目] 該文系2018年度湖南人文科技學院教改項目“應用型大學創新教育實踐課程體系建設—以機械類專業為例”（RKJGY1824）、2020年學位與研究生教育改革研究項目“以研促學-以研帶用”科研育人模式強化碩士專業學位研究生創新能力、2019年度湖南省教改項目“科學研究+學科競賽雙輪驅動機械類本科應用型人才培養研究”和2019年度湖南省學位與研究生教育改革研究項目重點項目“專業學位研究生雙導師指導組制培養模式研究”研究成果

[作者簡介] 林 鵬（1988—），男，湖南郴州人，工學博士，湖南人文科技學院能源與機電工程學院講師，主要從事流體機械及高教改革研究;胡 東（通信作者）（1980—），男，湖南澧縣人，工學博士，湖南人文科技學院能源與機電工程學院副院長，副教授，碩士生導師，主要從事流體機械及高教改革研究;王 舒（1989—），男，陜西略陽人，工學博士，湖南人文科技學院能源與機電工程學院講師，主要從事水射流及高教改革研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0195-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-25

一、機械類專業實踐教學現狀

（一）上課形式單一

傳統教學一般采用大班教學模式，這種模式類似于中學的填鴨式教學，教師主動講授，學生被動學習[1]。上課內容僅局限于課本或PPT，導致學生學了就忘，在頭腦里沒有形成一個系統的思維框架和深刻的記憶。因此，要想培養高層次創新技術人才，必然要對上課形式做出改變。

（二）實驗步驟固化

現階段開設的實驗課程大多數流程如下：指導老師下發實驗指導書，講解實驗原理，老師先演示一遍，然后要求學生按照原樣測試接下來的數據。然而固化的實驗流程會產生以下問題：①學生在做實驗時難以產生創新性思維，只按照老師講解的做;②不能真正提升學生們的動手能力，學生只是重復老師的做法;③不能有效鞏固課程內容，對上課內容的記憶只不過是做過實驗而已;④學生對做實驗產生厭倦感，難以調動學生積極性，學生只是按部就班做實驗、寫實驗報告。

（三）師資力量不足

部分院校沒有專業的創新創業課程教師，多數情況下由專業課教師兼任，然而這部分教師多數沒有系統的創新創業理論知識和專業背景，難以實現創新創業理念與專業教育的有機融合，導致具有創新創業教育理念的專業教師嚴重不足。

（四）考核方式單一

傳統機械類課程最終得分一般為期末考試卷面分占50%，實驗占35%，課堂考勤和課后作業占15%。機械類實踐課程要求學生掌握基礎理論知識的同時具有實踐動手能力，需要達到理論與實踐的高度結合，因此傳統評分標準已經不能滿足新工科和新時代的要求。

二、機械類專業實踐教學改革措施

（一）上課形式多樣化

1.利用微視平臺，如抖音、騰訊微視等手機在線小視頻。讓同學們在看視頻的同時，能夠學習專業知識，真正做到學業與快樂兼得。學校可以與相關的企業、制作人進行合作，達到讓同學們在看視頻的同時，能夠快速了解、預習、學習、鞏固課文內容，提高同學們的興趣、創新能力，也可以讓同學們對知識進行延伸學習。

2.利用VR等虛擬現實設備。虛擬現實（Virtual Reality）可以讓體驗者獲得身臨其境的真實感，加深對事物的印象和認識[2]。如果將其運用到專業課程中去，讓同學們在身臨其境中學習，其學習印象將會非常深刻，真正做到過目不忘。

3.重視校企合作。理論歸理論，對于機械專業而言，更注重的是運用。因此，可以改革機械類創新人才培養模式，重視校企合作、校校合作、產教融合等合作模式，讓同學們參與到教師和企業科研項目當中，在實踐中運用理論知識和解決實際問題，提升實踐能力和執行力。

4.采用分組式學習。現在的上課模式大部分是個人式學習，沒有討論小組，多數學生積極性不高，對學習沒有興趣，只有少數同學在認真聽課，并與老師進行討論。如果以組為單位學習，在上課的時候先進行組內的討論，遇到解決不了的問題再與老師進行討論，這樣不僅提高了上課效率，也提高了同學們的上課積極性。

5.關注學科前沿。教師應該具有一定的長遠眼光，關注學科前沿。老師在講解專業課程內容時，可以對某個原理或某個材料零件進行現階段最高層次的運用進行講解延伸。例如：當講到玻璃鋼時，在學習新內容之前，可以對現階段玻璃鋼用于隱形飛機、火箭等高精尖領域做一個介紹，講解前沿運用不僅可以讓同學重視知識點的學習，也能激發學生的學習熱情。

（二）分組探討式實驗教學

從老師指導“應該這樣做”到學生探討“應該怎樣做”。做實驗的目的在于讓學生運用一定的儀器、設備等物質手段，在學生具備理論基礎的條件下，觀察、研究現象及其規律，提升學生動手能力，通過做實驗鞏固上課內容，加深對教材內容的理解。按照這個理念，運用“逆向思維”，讓學生“動起來”，可能會有意想不到的實驗教學效果。具體步驟如下：①老師指定一個實驗課題，并不給予實驗指導;②學生在課后自行成立實驗小組，在規定的時間內，通過查找資料，與同學、老師進行討論，在實驗室測試數據;③各小組寫一份實驗指導書和實驗報告，學生之間進行互評，最后老師根據指導書和實驗報告質量對學生進行評分和總結，并給出改進建議。

以上步驟不僅能夠開發學生創造、創新意識，對提升實踐能力、資源整合能力、團隊協作能力也有極大幫助，最重要的是學生參與了實驗的整個過程，對上課內容和知識點會有更新、更深層次的認識，從而激發學生的學習動力和創造力。

另外，實驗儀器和器材對于學生的學習過程來說也很關鍵[3]。學校應該針對學生的需求引進一些先進和必要的實驗器材，對激發學生興趣，提高學生見識和對科研的向往是非常有利的。

（三）提升師資力量

以教師興趣愛好和專業特長為導向，組建或者引進教學團隊和科研團隊，旨在提高教師的教學水平和科研能力，進而提升社會服務能力，并構建合理的考核評價及獎懲制度，激發教師的教學和科研潛力，提高教師的師德師風水平和創新能力，進而提升高校的師資力量。

（四）完善考核方式

由于機械專業的考核方式改革側重于過程性考核，其評分占比建議達到70%，期末考試占比30%，這樣若不重視課程的過程學習，將很難達到課程的考核要求。因此，機械類專業要注重平時成績的考核，包括課堂考勤（15%）、隨堂測驗（15%）、課后作業（20%）、實驗成績（50%）。這種考核方式將會促使部分學習態度不端正的同學重新重視學習，注重學習過程的培養，注重動手能力的提高，真正將理論知識與實踐結合起來。

三、總結

本文圍繞創新創業理念，對機械類專業的實踐教學改革進行研究，并提出了相應的改進措施。在人才培養過程中強調“以學生為中心”，構建突出實踐特色，有效適用于應用型大學機械類專業創新創業教育的實踐課程體系，以提高學生的實踐動手能力，啟迪學生的智慧和創新潛能，達到新工科新時代對創新性人才培養的要求。

參考文獻

[1]馬良花，劉曉亮.“工程生長”理念下的機械類專業實踐教學分析[J].計算機產品與流通，2019（11）：260.

[2]陳妮.《機械制造技術基礎》教學改革初探[J].課程教育研究，2019（49）：253.

[3]王會.機械原理課程教學改革的探索[J].新西部，2019（32）：164-165.