基于綜合信息化平臺的高職英語智慧課堂構建研究

杜航

[摘 要] 在“互聯網+”時代下，信息化技術得以應用于課堂教學中，促進了教學手段的多樣化和教學模式的創新化，基于綜合信息化平臺的高職英語智慧課堂的構建，能夠在一定程度上發展學生思維，促進高職英語課堂教學成效的顯著改善。基于高職英語智慧課堂的開展，分析高職英語課堂教學中存在的不足，進一步對基于綜合信息化平臺的高職英語智慧課堂構建策略展開探究，旨在促進高職英語智慧課堂的順利構建。

[關鍵詞] 綜合信息化平臺;高職英語;智慧課堂

[作者簡介] 杜 航（1990—），女，山東濱城人，碩士，濱州職業學院人文學院助教，主要從事英語教學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0172-02? ? [收稿日期] 2020-04-13

隨著大數據時代的到來，各行業均得以快速發展，現代信息技術的出現和應用，也對教育行業產生了一定影響。高職教育階段內，英語是一門重要學科，關系著學生英語素養的強化以及英語水平的提升，在新時期下要重視智慧課堂的構建，以創新化的方式開展英語教學，這有助于激發學生英語學習的主觀能動性，對于高職英語教學水平的提升也具有重要意義。

一、高職英語課堂教學存在的不足

（一）忽視學情分析

就當前高職英語課堂教學的現實情況來看，教師在教材鉆研以及教案書寫方面投入了較多的時間和精力，而在學情分析方面的力度有限，導致課堂教學之前的準備不夠全面，并未把握學生知識掌握情況，導致高職英語教學中教師往往局限于以往教學經驗進行主觀判斷，并未了解學生個性化思維特征，對于學生英語學習需求把握不到位，教學前調查分析不到位，導致課堂教學策略的針對性與有效性不足，這就無法獲得理想的教學效果。在教學預設過程中并未真正堅持以學生為本，而是依照大綱及教材等開展經驗式教學，此種情況下學生被動接受知識，教師一味開展“填鴨式”教學，導致學生能力提升會受到不同程度的制約。

（二）課程教學機械化

傳統高職英語課堂教學過程中，學習進程整齊劃一，教學形式無法凸顯出教學的個性化。在高職英語課堂教學過程中，大多以班級為主體進行教學，相當于是工廠化的生產模式，以學生作為批量化的產品進行生產，在教學標準一致、教學流程統一、教學計劃相同的教學模式下，學生個體學習差異并不能夠得到尊重，學生個體特征在高職英語教學過程中被忽略，這并不符合學生個性化成長與發展的需求。

（三）提問流于形式

高職英語課堂教學過程中，教師作為知識的傳授者，始終處于主導地位，而學生在課堂上被動接受知識，在教學過程中師生之間缺乏有效的互動，交流的平等性不足，所開展的課堂活動實際上為單邊形式，甚至在課堂中以教取代了學，缺乏智慧碰撞與觀點交鋒，這就極易影響高職英語課堂教學成效。

二、基于綜合信息化平臺的高職英語智慧課堂構建策略

（一）開展學情分析，合理設計課程教學

以綜合信息化平臺為支持，高職英語智慧課堂的構建，需要通過任務模塊、作品展示、在線測試等環節來了解學生基本情況，分析學情特征，以便對高職英語課堂教學策略進行優化。結合高職英語教學的實際情況，以PC端或手機App為支持，學生開展自主探究或者小組協作，在網絡資源的支持下探究任務，展示出成果，上傳至課程平臺，學生開展互動探究，教師密切關注學生表現，并適時加以點評，學生做好記錄，通過綜合信息化平臺進行在線提問，以便順利突破教學重難點。以平臺為支持學生可開展自主測試，系統后臺統計學生分數，便于教師及時準確的把握學生學習情況，了解在英語教學過程中所存在的問題，為教學策略的優化提供支持。

（二）豐富學習資源，重視課堂互動協作

在構建高職英語智慧課堂的過程中，要充分發揮現代信息技術的應用價值，打造開放化的課程平臺，促進學生學習資源的豐富化，滿足學生差異化學習需求。在作業庫、試題庫、拓展資源、在線學習網等資源的支持下，便于結合高職英語教學的實際需求來對資源進行合理選擇，創新英語學習任務形式，與學生個性特征相符合，這就能夠充分調動學生英語學習的積極性，促使學生主動通過不同渠道完成學習任務，在靈活化的教學手段支持下，學生英語學習效率得到明顯改善，自主探究欲望得以激發，高職英語課堂教學活動也得以順利推進。在綜合信息化平臺的支持下，線上與線下教學相協調，課內外互動更為密切，師生之間交流免受時空限制，學生課堂互動協作更為密切，在互動探究的過程中，學生的觀點得以表達，教師也能夠了解學生學習情況，保證教學及指導的針對性，促進學習任務的順利完成，真正打造高職英語智慧課堂。

（三）設計教學情境，教師個性化構建智慧課堂

結合高職英語教學的現實情況出發，智慧課堂的構建需要凸顯教師的個性化，教師理論水平以及教學能力會在一定程度上影響知乎課堂構建的效果。基于此，充分發揮綜合信息化平臺的應用價值，將圖像、聲音、視頻等協調應用，以形象化、直觀化的方式來展現教學內容，吸引學生注意力，激發學生英語學習興趣。教師可重視教學情境設計，通過多媒體來展示案例，順利開展教學，以促進智慧課堂的順利構建。

（四）尊重學生學習需求，強化英語綜合能力

學生是課堂的主體，高職英語智慧課堂也不例外，實際智慧課堂的構建必須要重視學生主體作用的發揮，突破傳統課堂教學模式的局限性，在智慧課堂構建的過程中促進學生智慧生成。在實際教學過程中，需要關注學生的學習需求，找準智慧課堂構建的基本方向，強化學生在猜詞、閱讀等方面的技巧，逐步提高學生閱讀理解能力，促進學生英語水平的提升，高職英語智慧課堂也得以順利構建。

（五）把握學科內容體系規律，促進知識吸收內化

高職英語智慧課堂的構建，要與英語課堂教學內容保持密切的關聯，關注學生英語學習實際情況，重視教學內容體系的完善化，對學生學習規律進行把握，落實智慧課堂教學實踐，促進高職英語高效教學目標的順利實現。為順利完成高職英語教學任務，需要結合教學實際需求，系統性構建智慧課堂，從宏觀與微觀兩個層面入手來優化課堂教學策略，主要體現在詞匯教學、語法教學、語音教學等方面，對于看似簡單的詞匯，要明確其存在的諸多意義，真正打造智慧課堂，促進高職學生英語水平的逐步提高。

（六）發揮“互聯網+”作用，打造生動英語課堂

在構建高職英語智慧課堂的過程中，要充分發揮“互聯網+”的積極作用，創造靈活化、交互性、實用性的教學環境，無形中感染學生，促使學生充分融入學習環境中。在智慧課堂內，要注重“互聯網+”與高職英語課堂的整合，以學習媒體為支持，學生自主獲取網絡教育資源，學習新知識。對于教師來說，以豐富的網絡教育資源為輔助，將微課視頻上傳至平臺，促進英語智慧課堂的順利構建。在這一方面，要求學生具備良好的信息資源獲取能力，以確保自身英語學習效果得到明顯改善。在學生遇到陌生詞匯時，可通過智能終端進行查詢，這就無形中構建了另一類的智慧課堂[1，2]。

三、結語

在國際交流日益密切的大環境下，高職院校在人才培養方面也面臨著新的挑戰，尤其是要重視人才英語水平的提升，以更好地參與到國際交流活動中，對不同國家的文化風俗等方面差異加以應對。高職英語智慧課堂的構建，要充分發揮綜合信息化平臺的應用價值，優化課程設計，打造高效的英語課堂，促使學生更好地吸收內化英語知識，循序漸進的提高學生英語水平，高職英語課堂教學水平也能夠得到顯著提升。

參考文獻

[1]史小平.“互聯網+”時代高職英語智慧課堂構建途徑研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2018，17（1）：29-31，46.

[2]武金月.基于“互聯網+”的智慧課堂教學模式研究[J].海外英語，2019（23）：126-127.