學(xué)習(xí)共同體結(jié)合微課模式在護(hù)理專業(yè)中的應(yīng)用研究

張睿

[摘 要] 學(xué)習(xí)共同體結(jié)合微課模式具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、打造信息化師資隊(duì)伍、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來提升教師微課開發(fā)能力和學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果，以探討學(xué)習(xí)共同體結(jié)合微課模式在護(hù)理專業(yè)中的應(yīng)用策略，旨在為培養(yǎng)新一代護(hù)理人員提供一種新的思路。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)共同體;微課;護(hù)理

[基金項(xiàng)目] 2016年度江蘇省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育研究課題“內(nèi)科常見慢性病健康教育微課程開發(fā)”（JZ201617）

[作者簡介] 張 睿（1986—），女，江蘇宿遷人，醫(yī)學(xué)學(xué)士，江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校講師，主要從事護(hù)理教育研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0174-02? ? [收稿日期] 2020-04-09

一、引言

2016年6月，教育部制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，應(yīng)“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會”。在此背景下，微課以其短小精悍、直觀易懂、便于學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域流行起來。在護(hù)理教育中開發(fā)并應(yīng)用微課，使學(xué)習(xí)內(nèi)容立體、生動、新穎，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生職業(yè)能力。

而學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用，能促進(jìn)人與人之間溝通交流，基于共同的學(xué)習(xí)愿景，構(gòu)建分享、協(xié)作、探究的人際關(guān)系，可有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，增加凝聚力，提高評判性思維、人際關(guān)系等護(hù)士核心能力。

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體結(jié)合微課模式的相關(guān)研究極少。因此，本文在介紹學(xué)習(xí)共同體結(jié)合微課模式價(jià)值的基礎(chǔ)上，闡述其在護(hù)理專業(yè)中的應(yīng)用策略，旨在為培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理行業(yè)后備軍提供一種新的思路。

二、學(xué)習(xí)共同體結(jié)合微課模式的價(jià)值

“微課”是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型視頻課程[1]。對于學(xué)習(xí)者而言，微課針對性強(qiáng)，清晰易懂;時(shí)間較短，容易接受;容量較小，便于存儲;方式新穎，容易產(chǎn)生興趣;并可根據(jù)需要反復(fù)學(xué)習(xí)，能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

但是對于部分學(xué)習(xí)者來說，這種自行學(xué)習(xí)的方式難以保證學(xué)習(xí)效果，需要可以進(jìn)行交流、答疑的助學(xué)者來幫助學(xué)習(xí)，這就需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。“學(xué)習(xí)共同體”是為完成真實(shí)任務(wù)/問題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式[2]，可起到對學(xué)習(xí)過程全方位支持的作用。

學(xué)習(xí)共同體結(jié)合微課模式在護(hù)理專業(yè)中具有很高的價(jià)值。

（一）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，教師需要不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)才能保證自身的專業(yè)發(fā)展。教師在工作之余，可利用碎片化時(shí)間，根據(jù)自身需求選擇課程學(xué)習(xí)。微課模式充分調(diào)動了視覺、聽覺，學(xué)習(xí)起來較為輕松，能有效促進(jìn)教師專業(yè)知識和能力的提高。教師學(xué)習(xí)共同體的形成，有利于教師互相交流經(jīng)驗(yàn)、方法，從而提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科研等能力，保障了教師專業(yè)發(fā)展。

（二）打造信息化師資隊(duì)伍

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提到，“隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障，應(yīng)造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊(duì)伍。”教師可通過學(xué)習(xí)微課掌握其制作方法，提高自身信息化能力。通過學(xué)習(xí)共同體成員的互相幫助，優(yōu)化微課內(nèi)容和設(shè)計(jì)，在自己的教學(xué)中融入微課，使微課成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展[3]。通過所有成員共同努力，逐漸形成一支優(yōu)秀的教育信息化隊(duì)伍。

（三）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在護(hù)理教育中，需要培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)技能、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、評判性思維等護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)。將病例、實(shí)踐技巧等融入微課，能讓學(xué)生對護(hù)理工作產(chǎn)生更直觀的認(rèn)知。教師利用學(xué)習(xí)共同體對學(xué)生學(xué)習(xí)微課進(jìn)行引導(dǎo)，師生相互交流觀點(diǎn)，觀察操作方法，借鑒學(xué)習(xí)技巧，分享學(xué)習(xí)感悟，在輕松平等的環(huán)境下，發(fā)生思想碰撞，能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)共同體結(jié)合微課模式在護(hù)理專業(yè)中的應(yīng)用策略

但是，打造精品微課并非一日之功。僅僅把一群人貼上學(xué)習(xí)共同體的標(biāo)簽，也可能會出現(xiàn)排他、功能失調(diào)等問題，不能保證可以形成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)共同體。因此，研究學(xué)習(xí)共同體結(jié)合微課模式的應(yīng)用策略勢在必行。

（一）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，提升微課開發(fā)能力

1.組建學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)共同愿景。在組建學(xué)習(xí)共同體之初，組織者可通過電子郵件、座談等方式了解校內(nèi)教師參與意愿，招募有提升微課開發(fā)能力意愿的教師組建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體成員應(yīng)保證有足夠時(shí)間參與活動。

2.選擇學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)可分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。可邀請有經(jīng)驗(yàn)的專家開展系統(tǒng)性微課教學(xué)，通過正式學(xué)習(xí)讓全體成員具備初步微課開發(fā)能力。也可依托非正式學(xué)習(xí)組織活動，如組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過交互工具共享制作微課的教程，分享開發(fā)微課的心得，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過創(chuàng)造“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷交流學(xué)習(xí)，提升微課開發(fā)能力。

3.塑造交互關(guān)系，保證團(tuán)隊(duì)成果。在開展學(xué)習(xí)共同體活動中，并非每名成員都能積極參與交互，甚至可能存在沉默者。助學(xué)者應(yīng)注意統(tǒng)計(jì)交互頻率，分析沉默者沒有參與的原因，幫助其解決實(shí)際困難。另外，還需營造平等輕松的交互關(guān)系，讓共同體成員產(chǎn)生歸屬感，使其可以充分表達(dá)實(shí)際需求、發(fā)表真實(shí)看法，保證學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，提高微課學(xué)習(xí)效果

1.調(diào)查需求——運(yùn)行之基礎(chǔ)。首先，研究者可采用問卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行調(diào)研，了解研究對象知識需求，明確微課開發(fā)方向。例如，研究者欲開發(fā)內(nèi)科常見慢性病健康教育微課程作為內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)補(bǔ)充。研究者首先對病人、護(hù)士、實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行調(diào)研，了解內(nèi)科常見慢性病健康教育現(xiàn)狀及崗位需求，根據(jù)調(diào)研結(jié)果選擇微課項(xiàng)目。然后，構(gòu)建由臨床教師、校內(nèi)教師、實(shí)習(xí)護(hù)生組成的“師—師—生”學(xué)習(xí)共同體，通過共享臨床資料、討論經(jīng)典病例、溝通健康教育細(xì)節(jié)來保證微課的質(zhì)量。

2.制定規(guī)則——運(yùn)行之保障。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課過程中，應(yīng)制定相關(guān)規(guī)則保障學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行。例如，教師要在課前發(fā)放微課導(dǎo)學(xué)單，便于學(xué)生初步探究學(xué)習(xí)內(nèi)容;師生可定期開展討論活動、學(xué)習(xí)成果展示，打造交互頻率較高的互動課堂;教師應(yīng)定期對在線平臺課后交互結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。學(xué)生的交互質(zhì)量、交互頻率可納入對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，計(jì)入平時(shí)成績。

3.評價(jià)反饋——運(yùn)行之完善。教師可采用問卷調(diào)查法對學(xué)生學(xué)習(xí)微課情況進(jìn)行調(diào)研，例如是否感興趣、喜歡哪種展示方式等，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，根據(jù)問卷和學(xué)習(xí)結(jié)果，完善微課開發(fā)。另外，可通過訪談法、問卷調(diào)查法對師生學(xué)習(xí)共同體存在的問題、改進(jìn)措施等進(jìn)行調(diào)研，來完善師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)共同體結(jié)合微課模式能夠營造平等輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)共同體成員基于共同的愿景進(jìn)行協(xié)作交流，并根據(jù)自身需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在良性循環(huán)中學(xué)有所獲，提高綜合能力。

在護(hù)理專業(yè)中應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體結(jié)合微課模式，能夠促進(jìn)護(hù)理教師專業(yè)發(fā)展、打造信息化師資隊(duì)伍、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。通過調(diào)研微課需求，制定運(yùn)行規(guī)則，及時(shí)評價(jià)反饋，可完善微課質(zhì)量和學(xué)習(xí)共同體模型，為培養(yǎng)職業(yè)道德優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)精湛、溝通協(xié)作能力過硬、具有評判性思維的新一代護(hù)理人員提供一種新的思路。

參考文獻(xiàn)

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