基于職業導向的土木水利全日制專業學位研究生的培養探索

陳垚 袁紹春 蔣彬

[摘 要] 基于城市水務行業的職業崗位需求特征以及全日制專業學位碩士研究生的人才培養目標，結合重慶交通大學學科優勢和辦學定位，制定培養目標、培養模式和培養方案，發揮職業導向作用，可為設有土木水利專業學位類別全日制專業學位研究生培養提供參考。

[關鍵詞] 職業導向;全日制專業學位;土木水利;城市水務與水環境;培養體系

[基金項目] 2019年度重慶市研究生教育教學改革研究項目“基于職業導向的水利工程（城市水務與水環境）全日制專業學位研究生培養體系構建與實踐”（yjg192024）

[作者簡介] 陳 垚（1983—），男，浙江永康人，工學博士，重慶交通大學河海學院給排水科學與工程系主任，教授，主要從事水污染防控研究與教學工作;袁紹春（1985—），男，重慶潼南人，工學博士，重慶交通大學河海學院講師，主要從事水污染防控研究與教學工作;蔣 彬（1972—），男，重慶銅梁人，工學博士，重慶交通大學河海學院副教授，主要從事水污染防控研究與教學工作。

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0190-02? ? [收稿日期] 2019-12-30

引言：專業學位研究生教育擔負著為適應國家經濟社會發展而培養高層次應用型人才的重要責任，為創新型國家建設做出重要貢獻[1]。基于全日制專業學位碩士研究生教育現實，構建滿足行業發展對高層次應用型人才培養需求，并具有創新力與競爭力的專業學位研究生培養體系，對于以職業導向為原則實現研究生教育與職業資格無縫銜接具有重要的意義。同時，隨著“河長制”和“兩山論”的貫徹實施，促使傳統水利工程向環境水利新方向發展，驅動了城市水務的行業發展，加大了土木水利在城市水務和水環境領域的高層次人才培養需求，并對高層次人才培養提出了更高要求，更加關注其職業導向作用。

因此，在工程碩士專業領域調整和國家發展戰略的大背景下，專業學位研究生培養需要借鑒先進國家高等教育的成功經驗，充分吸收國內外研究生教育教學改革成果，形成符合工程技術人才成才規律，并能與職業崗位能力相適應，契合行業和社會經濟發展的現代工程教育體系[2-4]。依據學校學科優勢、辦學定位與人才培養目標，構建基于職業導向的土木水利（城市水務與水環境）全日制專業學位碩士研究生培養體系，為職業能力提高和職業素養的形成提供保障。

一、培養目標

培養思想政治正確、社會責任合格、掌握城市水務與水環境領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，在應對水資源短缺、水環境污染、水空間萎縮、水生態破壞等方面具有較強解決實際問題能力，能夠承擔海綿城市、城市水資源利用與保護、城市水務規劃與管理、城市水環境保護與生態修復等其中一個方向的專業技術或管理工作，具有良好的職業素養，能適應我國經濟社會發展要求的理論方法扎實，技術應用過硬的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。

二、培養模式

采用“1+2”學習模式，標準學制3年。其中，校內學習2年，校內和校外工程實踐1年。為強化研究生實踐能力培養環節，通過構建雙導師制的有效合作機制和導師準入與淘汰機制，將職業導向特性貫穿于整個能力培養過程，并注重研究生的自學、獨立工作和創新能力的培養。

工程實踐采取“理論課程助教-畢業設計輔導-科研項目模塊化訓練-工程項目模塊化訓練-職業教育-企業定崗實習-課題研究”的全過程實踐能力培養鏈，為職業能力提高和職業素養形成提供保障。在課程體系設置上，基于就業市場導向、研究生職業導向和培養目標多元彈性導向，根據城市水務與水環境專業領域內不同就業方向，按海綿城市模塊（M1）、水資源利用與保護模塊（M2）、水務規劃與管理模塊（M3）、水環境保護與生態修復模塊（M4）進行模塊化課程體系構建，凸顯培養目標多元彈性，并嚴格遵循貫穿職業性、學術性與應用性的辯證統一特征，突出專業特色。

三、培養方案

（一）培養要求

培養思想政治正確、社會責任合格，在應對水資源短缺、水環境污染、水空間萎縮、水生態破壞等方面具有科學嚴謹和求真務實的學習態度和工作作風以及勇于創新的科學精神和奉獻精神，身心健康，積極為社會主義現代化建設事業服務;掌握一門外國語，能熟練閱讀本專業外文資料，具有一定的外文寫作能力和書面表達能力;具有良好的身體素質、心理素質、職業道德和職業素養。掌握城市水務與水環境專業領域的基礎理論、先進技術方法和手段，熟悉行業規范并在本領域某一方向有獨立擔負工程規劃、工程設計、工程施工、工程研究、工程開發、工程管理等專業技術工作的能力。

（二）課程設置

課程學習實行學分制，總學分不低于34學分。其中，學位課程最低學分為18學分，非學位課不少于10學分，實踐環節6學分。學位基礎課分為數學類（矩陣分析、數值分析和數理統計）、力學類（流體力學、高等地下水水力學、環境水力學）和環境類（環境生物化學、高等環境微生物學、專業英語），每類課程至少選1門。專業課分為M1模塊[城市雨水控制技術、城市水文學原理（雙語）、現代水文模擬及預報、海綿城市規劃與設計]，M2模塊（水處理原理與技術、水資源及水環境規劃與管理、水處理新技術、水資源系統分析、地下水資源開發利用），M3模塊（城市水務與智慧管理、大數據思維與決策、管道工程與非開挖技術、城市水系統運營與管理）和M4模塊（水環境修復工程原理、現代環境分析技術、生態水利工程理論與技術、水質模型開發與應用）。

（三）工程實踐

實踐環節包括校內工程實踐（1學分）、校內科研實踐（2學分）和校外工程實踐（3學分）三部分。其中，校內工程實踐由理論課程助教、畢業設輔導、工程模塊項目化訓練和職業教育（行業學術講座）構成。校內科研實踐由土工實驗模塊、水力實驗模塊、水沙實驗模塊、環境實驗模塊和軟件實操模塊。研究生根據研究方向任選其中2個模塊，所有實驗模塊均為綜合設計性實驗，培養研究生的動手操作和數據分析能力。校外工程實踐包括工程設計、工程施工和工程管理3種類型，可根據畢業去向或愛好選擇同一企業或不同類型的企業進行頂崗實習累加。校內工程實踐由學生利用課余時間完成，校外工程實踐則由學生利用寒暑假或研二完成。工程實踐累計時間要求不低于12個月，并經綜合考核通過后，方能取得相應學分。

四、結語

基于職業崗位需求的全日制土木水利（城市水務與水環境）專業學位研究生的培養，需嚴格按照職業崗位需求、城市水務行業發展特點和人才培養目標所規定的知識、能力和素質要求，落實到具體的培養環節中。模塊化的課程體系滿足了基于就業市場導向、研究生職業導向和培養目標多元彈性導向的需求。全過程實踐能力培養鏈，為職業能力提高和職業素養形成提供保障。

參考文獻

[1]代俊峰，代俊鴿，莫磊鑫.地方高校水利工程專業學位研究生聯合培養的探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2015（18）：111-112.

[2]林健.面向卓越工程師培養的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011（6）：5-15.

[3]拾兵，梁丙臣，劉勇.基于“卓越計劃”的全日制專業學位研究生的培養探索——以水利工程專業學位為例[J].課程教育研究，2012（10）：218-219.

[4]程瑤.全日制專業碩士研究生培養模式探析[J].現代商貿工業，2010（19）：252-253.