植物生理學線上線下混合教學模式的建設和實踐

薛瑞麗 趙華新 李曉 袁志良

[摘 要] 植物生理學幾乎涵蓋了農學、林學、植保、生命科學等專業，在學生的專業素質培養過程中起著承上啟下的作用。隨著信息化技術的快速發展，傳統的教學方法和教學形式已經不能滿足新時期復合型人才培養的需求。教學團隊基于MOOC平臺構建了線上線下混合教學模式，通過精心設置教學資源、多種教學方式并舉、引導學生自主學習、采用過程性評價方法等措施，探索提升人才培養質量的路徑和策略。

[關鍵詞] 植物生理學;線上線下;混合教學

[基金項目] 河南農業大學2019年教學改革研究與實踐重點項目（19JX021）

[作者簡介] 薛瑞麗（1977—），女，河南臨潁人，農學博士，河南農業大學生命科學學院講師，主要從事植物逆境生理及分子生物學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0188-02? ? [收稿日期] 2020-04-15

植物生理學是從分子、細胞和植株3個層面探究植物生命活動規律，揭示生命現象本質的科學，也是培養高素質復合型農業科技人員的高等農林院校的專業核心課程，幾乎涵蓋了農學、林學、植保、生命科學等專業，在學生的專業素質培養過程中起著承上啟下的作用。

近年來，隨著各種科學技術的快速發展，植物生理學的深度和廣度不斷被拓展，從分子水平揭示生命現象的本質已成為趨勢。陳舊的教學內容和傳統教學模式，正在使學生逐漸喪失學習的興趣和積極性。信息化教學和教育全球化理念的興起，使得新興教學模式——慕課快速席卷整個教育領域，帶來了深刻的教育革命。而將網絡教學的優勢與傳統課堂教學有機結合的混合式教學模式，也為植物生理學課程的教學改革指明了正確的方向。

一、建設精品在線開放課程，為線上線下混合式教學模式的實施奠定基礎

2019年10月，“現代植物生理學”課程被河南省教育廳批準為省級精品在線開放課程并進行立項建設。課程團隊堅持立德樹人，為國育才的教學理念，重新整合教學資源，與時俱進，快速更新，緊跟時代步伐，同時改革成績評價體系，關注學生的學習過程，培養學生解決復雜問題的綜合分析能力。

在線開放課程的教學設計主要分為理論、實驗、試題、作業和討論交流五個版塊。

（一）理論版塊

重新整合教材內容（《現代植物生理學》，李合生主編，第4版），精挑細選，主要講解知識點中的重點和難點。錄制理論課教學視頻49個，共505分鐘，配套PPT48套，共587張非視頻資源。教學視頻內容精練，講解清晰，畫面清新，并且每個視頻時長均控制在20分鐘以內，以免學生觀看過程中產生視覺疲勞。

（二）實驗版塊

已錄制和制作標準實驗操作視頻16個（12個驗證性實驗和4個綜合性實驗），同時積極籌建《現代植物生理學》虛擬仿真實驗室，期望建成后能大幅提升現代植物生理學課程的本科實驗水平。

（三）試題版塊

包含隨堂習題48個、各章節單元測試題11套，加深學生對章節內容的理論理解;期末測試題1套，考查學生對基礎理論知識的綜合掌握和分析具體問題的能力。

（四）作業版塊

設置單元作業共11套，考察形式靈活多變。

（五）討論交流板塊

討論版塊包括疑難解答、熱點評析、考研問題等，可與學生進行實時和零距離互動。

二、線上線下混合式教學模式的實施過程

（一）課前環節，引導學生自主學習

首先，在課前環節的設計上，為了增強學生學習的目的性和針對性，提高學習效率，由教師在課程開始之前通過課程信息平臺發布學習內容，并且要求學生通過觀看教學視頻、PPT等進行自主學習，完成隨堂提問，同時總結疑難問題[1]。

其次，為了激發學生在課前進行自主學習的興趣和熱情，教師在課前圍繞“植物生理學”課程內容中發展比較快的領域，精心設計出相應的主題討論，或是將一些課程理論轉化為生產實踐中的實例，提高學生的學習興趣，引導其主動收集和整理相關的學習資料和資源。

而教師通過收集、梳理學生的課前學習信息，就可對線下教學的重點內容進行合理編排，對教學環節進行不斷的優化，提高線下教學效果[2]。

（二）課中學習，拓寬學生學習視野

線下課堂教學中可采取多種教學形式，把慕課平臺的優質教學資源和傳統線下課堂的互動性優勢有機結合，通過師生互動、生生互動，努力營造課堂教學熱烈氛圍，實現“翻轉課堂”[3]。

比如，植物生理學與農林牧業生產關系密切，是合理農業和高產穩產的理論基礎，對指導農林業和其他生產活動具有重要的意義。因此可開辟“Seminar”課堂，讓學生結合生活和生產實際，自己查找實例，將所學知識與現實事例有機地結合起來，進行理論知識的深層次解說，不僅培養了學生的演說能力，還加深了學生對植物生理學理論知識的進一步理解。

另外，在課程教學中也可適當引入植物生理學領域的新知識、新技術和研究熱點。尤其是高校教師將其所參與的科研活動和科研成果引入課程教學中，不僅可增加教學內容的時代性、前沿性和應用價值，還可改變傳統課堂教學過程中的“滿堂灌”形式，通過體驗式和探究式教學，演繹科研過程，向學生傳遞積極思考、用于探究的科學精神。同時教學過程中的互動性大大增強，課堂氣氛活躍，學生的學習效率與興趣也大大提高。

（三）課后學習和拓展，注重教學考核

首先，借助于慕課平臺的教學資源回放功能及討論交流區的設置，學生可及時復習課程內容，并就線下課堂學習過程中因時間關系未能解決的疑點問題，繼續展開討論和交流。

其次，結合單元測試題，可檢測學生對基本理論知識的掌握程度。而單元作業形式多樣靈活，綜合考查學生對理論知識點的實際應用，培養其解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

除此以外，我們還開設了“植物生理之光”微信公眾號，下設前沿動態追蹤、課堂拓展、師生互動3個版塊，作為課堂教學的課外拓展部分，進一步拓寬學生視野，增強其專業自信心。

（四）創新課程考核方式，注重過程性評價，關注學生的學習過程

在考核的目標上更注重考查學生分析問題和解決問題的能力，在考核的時間上更加注重過程性考核，強調學習過程的連續性，以便隨時獲取準確的教學效果反饋，及時調整教學方式和手段[4]。

植物生理學課程考核的過程性成績和終結性成績占比分別為70%和30%，過程性成績包括慕課平臺的教學視頻、PPT等的觀看次數和時長、單元測試、單元作業、期末考試成績，以及線下上課考勤、課堂討論參與度、實驗報告成績等，終結性成績是線下期末考試成績。

三、實施效果

第一，進一步豐富和完善了“現代植物生理學”省級在線開放課程的課程資源庫，改革了傳統的教學模式，大幅提高了教學團隊的信息化教學水平和課程的整體教學質量，獲得了2019年全國生態文明信息化教學成果二等獎，2019年河南省優秀基層教學組織，以及2019年全國高等學校生命科學類微課教學大賽二等獎和三等獎。

第二，課程已在“中國大學慕課平臺”完成了兩輪線上線下混合式教學、答疑互動和測試，共有3000多名學生注冊學習、40000多人次參加討論和答疑互動。通過多種教學方法和手段并舉，提高了學生的自主學習和課堂參與意識，使學生逐漸從傳統課堂教學中的“Selience和Answer”狀態，轉變為Critical和Debate的狀態，逐步培養他們的創新性、批判性思維。

參考文獻

[1]金永昌，劉美英.基于MOOC平臺高校混合式教學模式的初步應用探索[J].中國成人教育，2017（10）：90-93.

[2]雷雪峰.內蒙古農業大學“植物生理學”課程線上線下混合教學模式建設[J].內蒙古教育，2019（2）：114-116.

[3]姜倩倩，曹慧，張保仁，等.基于超星學習通平臺的《植物生理學》在線課程建設及混合式教學模式實踐研究[J].安徽農學通報，2019，25（05）：155-158.

[4]鄭愛珍.基于混合模式下《植物生理學》課程教學范式改革初探[J].科技經濟導刊，2018，26（18）：153.