地方院校“雙創”教育與專業教育融合路徑研究

[摘 要] “雙一流”建設的提出，是我國推行的又一重大戰略決策，對于提升我國高等教育的綜合競爭力具有重要的幫助，并結合“雙創”教育讓學生具備開創精神，成為創新型人才。保障我國的經濟發展有充足的人才保障。對地方院校在進行“雙創”教育階段，與專業教育融合現狀進行了分析，本著實事求是的基本原則，提出適應院校發展的意見和建議，保障了“雙創”教育與專業教育的有效融合。

[關鍵詞] 雙一流;“雙創”教育;大眾創新

[基金項目] 2018年江西省高等學校教學改革研究課題“雙一流”建設下地方院校“雙創”教育與專業教育融合路徑研究——以會計專業為例（JXJG-18-1-62）

[作者簡介] 余朝暉（1970—），男，江西奉新人，碩士，南昌大學經濟管理學院副教授，主要從事會計理論與實務研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0204-02? ? [收稿日期] 2020-05-06

我國的經濟發展正在穩步快速推進，急需大量有專業背景支持的創新型創業人才。這就需要地方院校能夠根據市場需求，開展“雙創”教育，為社會和企業輸送高素質人才。本文對“雙創”教育與專業教育融合現狀進行了分析，結合在教育階段應遵循的基本原則，提出融合路徑，為高效發展提供了決策依據。

一、“雙一流”建設和“雙創”教育的基本內涵

建設世界一流大學和一流學科是國務院做出的重大戰略決策，簡稱“雙一流”，屬于國家戰略，有利于提升我國高等教育的綜合競爭力。“雙創”教育的核心就是讓學生具備開創精神，成為以創新創業教育為路徑的“雙創”人才。我國大多數高校已經開展了創新型教育，但是該教育模式和本專業的融合度不夠高，阻礙了人才的發展。因此要抓住“雙創”教育的關鍵，使相關教育能夠得到突破性發展[1]。

二、地方院校“雙創”教育與專業教育融合現狀分析

（一）部分院校對“雙創”教育的理解不夠

雙創教育在我國的發展時間還很短，到了2015年才在李克強總理“大眾創業，萬眾創新”的號召下，逐步開展了雙創課堂的推廣普及工作。許多高校對雙創教育的基本內涵認識存在著一定的局限性，變成了所謂的精英教育方式，忽視了對提升全體學生創新能力的培養，專業教育和雙創教育割裂較為嚴重，不能夠讓學生真正地具備創新就業能力。

（二）教學過程單一

教育部2016年起要求高校都要開展雙創教育的相關課程，將課程納入學生學科管理中，短時間內就讓“雙創”教育深入人心，但課程逐步向著公眾課的方向發展，師資力量大部分為思政教師，雖然不缺乏對雙創教育的基本理解，但是對于人才專業的培養卻用處不大。這就使雙創教育的核心無法融入專業教育中去。使雙創教育出現瓶頸。

（三）雙創教育內容層次不足

高校在組織雙創教育平臺的過程中，雖然有相應的創業基地，也有創業大賽可以推動教育工作進行。但是學生創業項目和實際脫離十分嚴重，對于專業優勢的發揮不足，缺乏一定的創新性，成員之間缺乏一定的互補性。部分學生創業的層次明顯不足，如首發快遞等，一般和本專業的關聯度不大[2]。

三、“雙創”教育與專業教育融合應遵循的基本原則

（一）堅持創新型人才培養的基本原則

只有創新型人才建設才能夠為社會輸送需要的人才隊伍。這也是社會發展的必然要求。創新型人才能夠通過不斷創新，尋找新的經濟增長點，這正是企業發展所需要的特質。因此在人才的培養階段，更要重視創新型人才的培養，雖然會投入較大的資金規模，但是能夠幫助學生具備創業的基本素質[3]。

（二）專業教育是“雙創”教育的根基

專業教育賦予了學生某一方面的技能，并通過理論學習和技能訓練，提升學生和崗位的相匹配的職業素養，能夠將學生打造成一個專業領域的高素質人才。“雙創”人才的培養，離不開對其專業的能力塑造，只有專業基礎過硬，才能夠具有創新型的人才戰略培養的價值，而創業能力的獲得，不僅需要來自綜合能力的提升，更需要專業能力作為基礎。

（三）“雙創”教育賦予專業教育新的內涵

“雙創”教育主要就是培養學生的創業精神、創業能力。我國經濟發展已經逐步步入了繁榮期，許多企業由于自身的技術能力達不到市場要求而逐步被淘汰，需要新的企業作為補充，需要人才能夠依托自身專業能力，打造出新的創業浪潮。而雙創教育憑借其較強的目的性，為人才培養注入了新的內涵，不僅為學生提供了專業知識和技能，更為其利用本身的專業和技能進行創業而提供了方便。

四、地方院校“雙創”教育與專業教育融合路徑分析

（一）注重專業教育，融入新的內涵

專業教育是人才培養的關鍵環節，高素質的人才培養，需要大量的專業教育作為依托。首先，需要讓學生成長為高素質的專業人才，才能夠嘗試讓學生逐步理解創業過程，以及社會對創新型人才的需求。使學生能夠積極在專業學習之余，具有創新以及創業能力的培養意識。雙創教育只有以專業知識技能為背景，才能夠不斷地生長開花，為人才的建設注入新的活力。還要在實踐中積累經驗，高效率培養具有專業素養的雙創型人才[4]。

（二）深化課程改革，融入雙創的精神內核

課程建設是人才培養的關鍵環節，也是核心工作。因此在課程的建設中，需要在專業課程的教學階段融入雙創教育的內核，避免出現兩者之間的割裂。課程建設者能夠圍繞專業進行市場化分析，對于專業領域涉及的最新市場動態進行更新，讓學生明白本專業在市場上定位，以及能夠為社會做出怎樣的貢獻。學生具備扎實專業基礎，了解市場的需求，更好地利用自身的專業技能實現創新，進而解決市場所需，為創業提供生存土壤。

（三）加強師資力量的建設工作

推動雙創教育和專業教育的有機融合。優秀的教師能夠成為學生創業的引路人，但是在實際的教學階段，擁有豐富創業經驗的教師非常少，無法將真正有價值的創業經驗進行分享。高校需要和相關企業進行深度合作，鼓勵教師在企業中掛職鍛煉，增強自身的教學經驗。通過不斷增強的教師隊伍，為社會培養出真正有用的高素質雙創型人才隊伍。

五、結語

總之，在“雙一流”建設下地方院校“雙創”教育與專業教育融合需要結合地方因素，尋找到制約當前工作的主要問題，堅持創新型人才培養，并為其注入新的內涵，遵循“雙創”教育與專業教育融合基本原則。加強師資力量的建設工作，還要深化課程改革，融入雙創的精神內核，培養出符合時代要求的具有專業能力的創新型創業人才，保障我國經濟的平穩快速發展。

參考文獻

[1]劉茜，李帆，劉建偉.汽車營銷專業教學與“雙創”教育的融合之路探究[J].陜西教育（高教），2018（6）：61，65.

[2]陳菲，王建美，麻佳蕾.高職藥學雙創教育與專業教育有機融合的路徑探索[J].衛生職業教育，2018，36（23）：6-7.

[3]李桂云，李茂林.雙創背景下高職商務英語專業教育與創新創業教育融合的實現路徑探索[J].阜陽職業技術學院學報，2018，29（4）：98-101.

[4]曾銀燕.應用型本科高校雙創與專業教育深度融合路徑研究——以廣州工商學院為例[J].現代經濟信息，2018（7）：433.