初中班主任班級管理角色轉換探究

張彝

【關鍵詞】 初中;班主任;班級管理;角色轉換

【中圖分類號】 G451.6【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0038—01

初中生正處在人生觀以及世界觀形成的重要階段，班主任對他們而言，不僅僅是講授知識的良師，更是他們成長道路上的益友。如果學生是一棵棵“樹苗”，班主任則是為“樹苗”修剪枝丫的“園丁”，“園丁”根據每個“樹苗”的特點和成長情況，用心管護，找到每個“樹苗”適合的成長方法。對此，班主任需要具備多方面的能力，在不同的班級管理情境中有效實現身份的轉變，積極營造和諧的班級環境和氛圍，助力學生更好地成長。

一、關注學生的學習和生活

班主任是“教書育人”的踐行者，也是學生在學校的“第二家長”，不僅要在學業上為學生解答困惑，還要在學生遇到生活問題時，幫助學生走出困境。對此，首先，班主任需要有扎實過硬的教學業務能力，能夠高質量高效率地完成教師的本職教學工作。只有這樣，才能讓學生“親其師，信其道”，學生才能心悅誠服地跟隨教師認真學習，一絲不茍地完成教師布置的學習任務。其次，班主任還需要掌握豐富的青少年生活常識，對學生可能遇到的生活困難進行預設，并且合理擬出解決方案，以萬全的準備來應對學生可能出現的突發狀況。

初中生的心智發展正處于不完全成熟的階段，他們的實際生活經驗不如成人豐富。在網絡信息化時代，他們雖耳濡目染地了解了很多生活中的知識和經驗，但當他們立足于生活實際去處理問題時，常常無從下手，十分苦惱。在集體生活中，初中生常常遇到一些與同學相處、與老師相處的問題。遇到這些問題時，他們會用大量精力去琢磨這些問題，用在學習上的精力就不夠了。因此，班主任要想幫助學生更好地學習，先要傾聽學生心聲，解開學生心中的“疙瘩”，讓學生能夠心無旁騖地學習，從而掌握更多的知識。

二、當好學生的良師益友

班主任要想真實有效地做好班級管理工作，一味地以“師長”身份對待學生是無法達到管理目標的，特別是在面對處于叛逆期的初中生時，班主任過于嚴肅的班級管理態度很容易激發學生的逆反心理。因此，班主任要及時地將轉換角色，與學生交朋友，讓學生敞開心扉，這是很有效的班級管理辦法。但在現實中，很多班主任在與學生建立友誼的初期常常容易碰壁。一些班主任時常感嘆，如今的班級管理工作越來越難，學生們雖然年齡不大，但自主意識很強，思想更加開放，加上心智不夠成熟，往往難以理解班主任的良苦用心，甚至出現逆反的對立情緒。這時，如果班主任用傳統的教育方法，便很難和學生做朋友，很難走進學生心中。

通過現實生活中的案例，我們可以發現，很多學生在與班主任交流時表現出冷漠的態度，是因為學生并不信任班主任，而班主任的溝通方式和方法也沒有讓學生感受到誠意。可以說，大多數情況下，班主任和學生在課下談話基本上是因為學生在某方面出現了問題，當班主任抱著“你有錯”的質問和指責態度找學生溝通時，學生只會把班主任當作嚴厲的“老師”，而不是知心的“朋友”，便不會向班主任敞開心扉訴說心事。所以，班主任要從學生的日常生活和學習入手，通過班級中的日常小事，與學生一點一滴地建立聯系，讓學生能夠從內心把班主任當作值得信任、能夠幫助自己變得更好的良師益友。

三、做好言行端正的示范者

初中生在經歷了小學的學習生活后，對應該遵守的行為規范有大致的了解，但這并不代表初中生能完全遵守行為規范。此時，教師單純的說教已經無法讓學生及時主動地改正錯誤的言行，學生更需要一個看得見的示范者來為他們具化標準、踐行標準。相較于“學生榜樣”，“教師榜樣”則更具說服力。因為班主任是班級管理規則的制定者，如果制定規則的人都不能遵守規則，那么又怎么要求別人去遵守呢？一些有叛逆情緒的學生在面對細化的班級管理規則時，可能會認為遵守規則沒有意義。比如，班規中要求每一位學生準時上早操，遲到者需要接受處罰。要想學生嚴格遵守班規，教師首先要以實際行動為學生進行示范，要在學生早操時早于學生到達操場，并親自跟操。這樣，學生會意識到班主任在等待他，自己需要抓緊時間集合，準時參加早操。當班主任以約束學生的標準來約束自己時，會讓學生覺得遵守班規班紀是一件理所應當的事情，是作為班集體一員必須遵守的。通過教師言行的潛移默化影響，能使學生自主地按照中學生日常行為規范要求自己，從而營造出積極和諧的班級管理氛圍。

總的來說，班主任工作的特殊性決定了班主任身份的多樣性，一成不變的班主任角色既無法解決班級管理的多種問題，也無法實現對學生全面素養的培養。因此，班主任需要根據班級管理中出現的不同問題，及時轉變教書育人的角色，為學生做好引導，讓學生在人性化的班級管理中得到心靈的潤澤、智慧的啟迪，使學生能夠在成長的舞臺上發出更加耀眼的光芒。

編輯：彭雪亮