中國旅游地理課程精品在線MOOC建設現狀及對策分析

[摘 要] 隨著網絡技術和信息技術的快速發展，大數據時代的到來，傳統的高職高專精品在線課程建設中，雖然取得了一定的成績，但旅游大類專業相對較為滯后，旅游基礎課程的在線開放課程問題更為突出，通過論述中國旅游地理精品在線MOOC建設，希望對我國旅游專業基礎課程教育發展提供借鑒。

[關鍵詞] 中國旅游地理;精品在線;開放課程

[課題項目] 山東省旅游職業教育專業建設指導委員會2019年度專項課題（LYZZW201905）;國家文化和旅游部2019年“雙師型”教師人才培養項目（WLRCS2019-078）;青島職業技術學院人文社會科學研究課題“智慧旅游”背景下高職旅游專業人才培養對策研究（15-C-1）;青島職業技術學院人文社會科學研究課題“信息化在項目教學中的應用與實踐”（16PP07）

[作者簡介] 徐建國（1981—），男，山東五蓮人，碩士，青島職業技術學院副教授，主要從事旅游管理研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0246-02? ? [收稿日期] 2020-04-27

一、當前中國旅游地理精品在線開放課程建設中存在的不足

（一）課程資源類型單一，缺乏資源整合和提煉

課程資源是課程建設的核心，優質的MOOC就是為了實現優質課程資源的高效共享，中國地文地貌、人文活動等資源類型多樣，種類繁多，這對中國旅游地理課程資源整合提出了較高的要求。雖然旅游地理類課程資源數量龐大，但存在類型單一，重理論資源輕實踐資源等問題。同時，限于授課團隊或者教師的認知和理解，在線課程資源往往是知識點的羅列，既缺乏課程資源的整合和提煉，也缺乏對學生實際學習需求的關注。課程資源的欠缺導致學生專業思維受限，無法深入了解課程所表達的知識內涵，無法實踐線上學習目標，這就偏離了優質課程資源共享的課程建設的初衷。

（二）課程線上使用人數較少，線下缺乏交流

通過調研發現中國旅游地理在愛課程、智慧樹、中國大學慕課等各大平臺上開課數量較少，在已開課程中平臺線上使用人數也相對較少。這導致在線開放課程實際利用效率不高，也很難吸引學習者的持續關注，同時已選課程的學習者也缺乏深度學習，部分課程建成后缺少更新和維護成為“僵尸”課程。究其原因主要是因為，首先，現階段課程建設多為校本開發，缺乏院校間橫向交流，課程建設局限于建設院校的資金投入和學科實力以及教師的專業水平及網絡應用水平，課程內容往往是一家之言。其次，由于中國旅游地理課程的特殊性，各地區高職院校在實際教學中課程內容選擇往往會根據所在地域還有所側重，因此導致課程不具有普適性，這導致課程受眾也同樣受限。再次，在線開放課程平臺是面向廣大高校學生開設的，這就導致更為廣大的社會學習者被拒之門外，很難獲取到課程的學習機會，這也是課程平臺人數較少的重要原因。

（三）課程教學模式呆板，教學方法單一

在線開放課程的教學方式比較單一，課堂教授也常采用“錄課”的方式來進行，直接將教材中章節知識錄制為視頻，形式呆板，缺少教學設計。這種枯燥的教學方式，缺乏創新性和趣味性，不能有效地激發學生參與學習的積極性和主動性，很大程度上會影響在線開放課程教學的效率和效果。由于中國旅游地理課程具有較強的理論性，這種現象更為常見。

二、中國旅游地理精品在線MOOC建設建議

（一）建立中國旅游地理精品在線學習資源數據庫并注意及時更新

旅游行業在不斷地升級，專業課程也應該與時俱進，中國旅游地理課程的獨特性需要其在開發網絡課程的過程中建立起課程的學習數據庫，同時為把握行業的脈搏，課程資源庫要能夠實現實時的更新。首先，建設課程資源庫。課程資源是建設網絡課程的核心，要想提高課程教學的質量和效率，就需要有強大的資源數據庫的支持和協助，并且教師團隊在開發課程內容的時候，是需要利用數據庫的資料和內容，來為課程開發做基礎。課程數據庫要明確課程資源要如何整合和歸類。中國旅游地理課程資源按照類型可以分為視頻、音頻、圖片、文本等各種類型，按照課程內容分類則要將這些類型的資源分別歸納到各個章節中，這就需要在數據庫建設過程中做好資源分類基本規則，而這種分類應以學習者的便利性作為第一考慮因素。其次，課程資源庫要能夠實時更新。中國旅游地理精品在線開放課程不僅應該具備豐富的課程資源，而且還應該能夠實時的更新。行業發展一日千里，信息咨詢變化萬千，智慧化的在線開放課課程不應該只是依賴于課程資源的人工更新，而且還應該具備網絡信息的抓取能力，最大限度地保證資源的時代性和豐富性，為廣大教師和學生的教學和學習提供充實而有效的資源。一方面可以滿足各大高職院校旅游專業師生的學習和應用的需要，另一方面，課程也能為社會學習者提供更加開放的課程資源和實訓項目資源，為行業的發展貢獻一份自己的力量。

（二）創新中國旅游地理精品在線開放課程的教學模式

在中國旅游地理精品在線開放課程MOOC建設的過程中，創新教學內容、教學模式、教學方法和手段，力求課程內容的實用性和適用性。在線開放課程采用混合式教學，依托網絡教學平臺針對不同學習者提供不同的課程服務，面向在校生開發SPOC小規模限制性在線課程，面向社會學習者開發MOOC開放式網絡課程，打造專業化教學、個性化教學、普適化教學相融通的自主學習的網絡平臺，教師通過互聯網對學生的自主學習、課堂學習、互動學習提供幫助。《中國旅游線路地理》堅持以能力為本位開展教學，根據學生的認知規律，明確了“線路引領，學用結合，教學做合一”的教學模式，即按“旅游環境認知（識）+重點資源分析（析）+經典旅游線路賞評（賞）+資源組合應用（用）+相關知識拓展（拓）”的思路組織教學。通過真實旅游線路詳解和實訓任務，讓學生感性上認知真實旅游產品組成。課程中變原來被動的學習為主動，學生“邊學邊用”真正做到了“教學做”合一，同時，導師開展有針對性的指導和輔助，幫助學生循序漸進掌握相應知識、技能，課堂中的重點、難點也得以充分化解。

（三）大力做好中國旅游地理精品在線開放課程MOOC建設的實施和推廣工作

要加強在線開放課程的應用，除了課程基礎資源、拓展資源要不斷更新，也需要做好課程的推廣和后續建設工作。很多在線開放課程上線后往往被束之高閣，其主要原因就是課程未得到有效的推廣。在課程推廣方面，中國旅游地理課程應明確課程受眾，通過課程聯盟、學分互認、普適共享等方式進行推廣。面向專業學習者，可以與其他旅游院校合作聯合開發中國旅游地理課程，將各地優勢資源融入課程，既豐富了課程內容同時也擴大了課程的受眾面。也可以通過高職院校聯盟聯合推廣，開展學分互認等方式進行課程推廣。同時，隨著近年我國旅游業的發展，人民生活水平的提高及旅游觀念的改變，越來越多的人走出家門開展旅游活動，人們對于各地的風土民情、旅游資源興趣也更加濃厚了，因此，中國旅游地理課程具有很強的普適性，其課程的受眾不僅僅局限于旅游專業的學生，對于廣大旅游者也具有很好的指導作用，因此中國旅游地理在線課程可以通過免費共享課程平臺面向廣大社會學習者開放共享，從而提供課程資源的實用效率。在課程后續建設方面，中國旅游地理課程應該加強資源的收集和整理，同時也應該注意課程平臺的維護，加強與學習者的互動交流，對課程內容要進行及時的更新，對學習者遇到的問題要給予及時的幫助，將課程建設成為一個泛在化的網絡課程。

三、結語

綜上所述，在線開放課程建設是今后課程建設的方向，也是實現課程資源高效共享的重要途徑。中國旅游地理作為高職旅游專業的基礎核心課程對于旅游專業人才培養意義重大，將中國旅游地理課程建設成具有“兩性一度”的在線金課需要在內容選取、教學模式、教學方法手段等方面進行深度改革。這就要求課程開發團隊在崗位能力分析的基礎上，通過科學的課程建設規劃、吸納先進的課程建設理念、采取合理的課程教學設計、開發優質的課程內容資源、運用科學的課程評價等策略明確課程標準。依托大規模在線開放課程、師資培訓、中高職銜接等途徑輸出課程資源，帶動和輻射兄弟院校引入相應課程標準，開展課程改革，提高課程的覆蓋面和影響力，從而實現課程資源的有效共享。

參考文獻

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