基于混合式學習的高職“經濟法”課程案例教學探討

[摘 要] 通過對混合式學習模式下的高職“經濟法”課程案例教學，從案例的選取和呈現、學生的自主探究、案例的課堂研討、案例的反饋和評價四個環節進行設計，以“消費者權益保護法”的內容為例說明這四個環節在教學中的具體實施和應用，并對實施過程進行了教學反思。

[關鍵詞] 混合式學習;案例教學;網絡學習平臺

[基金項目] 2018年度青島職業技術學院教改課題“基于混合式學習的《經濟法》課程案例教學設計與實施”（JG201804）

[作者簡介] 鄭紅玲（1979—），女，河南濟源人，碩士，青島職業技術學院商學院講師，主要從事經濟法研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0308-02? ? [收稿日期] 2020-04-22

一、傳統的案例教學法在高職“經濟法”課程應用中存在的問題

案例教學在高職“經濟法”課程中的運用，有助于學生對基礎理論知識的理解和掌握，也有利于培養學生的思考能力。但在傳統的“經濟法”案例教學過程中，主要的問題在于以下幾方面。

1.案例的來源比較單一、綜合性不強。教學中使用的案例大部分是由教師提前準備的，主要來自教師平時的收集和整理;同時案例的綜合性不強，往往只是針對某一個具體的知識點的強化應用。

2.案例給出的時機比較隨機。授課過程中的案例大多數是教師提前拋出，由學生在學完相關知識點之后進行分析回答;或者是在教師講解完基本知識點后，為了幫助或加深學生的理解而隨機給出。

3.案例研討時學生的參與度比較低。在實際教學環節中，學生對于教師提供的新聞案例僅僅當成故事來聽，無法用法律思維和知識進行分析;而且師生之間有效溝通的機會較少，互動性不夠，導致學生對學到的知識不能很好地掌握，即使掌握也不能很好地運用到實際生活中去[1]。

二、混合式學習模式下的高職“經濟法”課程案例教學環節設計

倡導“混合式學習”的何克抗教授提出，“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[2]為了使案例教學在高職“經濟法”課程教學中最大限度地發揮作用，教師可以充分利用現在的各種網絡教學平臺，以平臺為依托來設計案例教學的整個流程，包括以下四個環節。

1.案例的選取和呈現環節。教師根據每個學習單元的內容在網絡學習平臺發布任務單，提出與課程相關的主題，提醒學生注意收集熱點問題，要求以學習小組為單位編寫案例，并將其發布在網絡平臺上。這種方式體現了以學生為主體、激勵共同參與的原則，并且可以改善案例來源單一的問題。

2.案例的自主探究環節。教師將跟案例主題相關的資料上傳到網絡平臺，要求學生用知識點先去分析他們所編寫的案例中提出的問題，幫助學生理清知識點以及發現問題，學生從單純的被動接受學習者轉變為主動的探究學習者。這個環節可以促使學生先進行自學，而教師可根據網絡學習平臺提供的在線學習情況分析，設計面授課程內容，使教學有的放矢，提高教學的有效性。

3.案例的課堂研討環節。教師通過對網絡平臺上學生編寫的案例進行篩選，盡量選取有爭議性的兩難案例或者有一定廣度的案例，學生通過多維度的學習，獲取知識，提高能力，尤其有助于提升學生解決問題的實踐能力。這個環節在線下課堂教學中完成，需要教師能夠實現有效引領，幫助學生在掌握基礎知識的前提下，能夠拓展提升。

4.案例的反饋和評價環節。課后，各學習小組根據課堂研討的內容對本小組的案例進行完善和補充，并將修改后的案例上傳至網絡平臺，教師可以根據案例的修改情況進行綜合評價，并了解學生對知識的掌握程度。

三、混合式學習模式下的高職“經濟法”課程案例教學設計的實施

《消費者權益保護法》（以下簡稱《消法》）是高職“經濟法”課程中的重要部分，下面以混合式學習模式下的高職“經濟法”課程案例教學設計在《消法》部分的應用為例進行說明。

1.案例的選取和呈現。因消費維權而產生糾紛的案例非常多，比如“西安奔馳女車主維權案”在一天之內就刷爆網絡，教師只需要在網絡學習平臺推送新聞和視頻鏈接給學生，并要求學生把新聞中的內容進行摘錄形成案情介紹，根據案例的內容提出一至兩個法律問題，編寫成案例初稿。

2.學生的自主探究。這個案例當中，大部分學生提出的問題是圍繞消費者的權利被侵犯了該怎么維權，教師將《消法》中關于消費者的權利和經營者的義務以及消費者維權的途徑等內容提前發布在網絡學習平臺，讓學生利用這些知識對自己編寫的案例進行分析，說明案例中的消費者，到底哪些權利被侵犯了？經營者違反了哪些義務？案例中的消費者采用了何種維權途徑？為什么這個事情能成為熱點？并將這些內容形成相應的思維導圖，這樣可以幫助學生梳理《消法》的主要內容，而且學生將自己小組整理的內容上傳至平臺后，教師根據學生的完成情況后為接下來的課堂教學設定目標。

3.案例的課堂研討。當回到課堂教學時，教師選取完成質量較高的小組的成果進行展示，因為《消法》的基本知識點沒有什么理論難度，所以教師只需稍加說明。之后教師引領學生深入對案例進行研討，為什么顯而易見的侵權，消費者在維權時卻并不容易？利用網絡的力量來維權有沒有界限？維權時要注意什么問題？每個人都是消費者，學生還是比較容易進入角色的，討論也比較熱烈，教師需要引導學生用法律思維來分析，不能漫無邊際。用《消法》來分析這個案例是最基本的，但是作為教師，還需要引導學生多角度去思考，假設我們是已經付了首付、正在辦理貸款手續的人，當看到這件事情不想買了怎么辦？在涉事4S店暫停營業時能不能單方面終止協議呢？這個時候就需要學生綜合運用合同的效力、合同的變更和解除、違約責任的承擔等法律知識再來深入分析案例。通過積極的教學互動，一方面學習《消法》的內容;另一方面又鞏固了之前所學的《合同法》的內容，并且可以培養學生將法律知識應用到實際生活的能力，學會融會貫通。

4.案例的反饋和評價。課后，學生需要對案例進行整理，提出自己感興趣的延伸問題并進行解答，在這個過程中學生有疑問可隨時與教師溝通。而且這個事件是有后續發展的，教師可以要求學生關注事件的發展，繼續對案例進行補充和完善，并將其上傳至網絡學習平臺，教師在平臺上進行評價。以上僅是以個別新聞事件為例，對基于混合式學習的案例教學設計的實施做的說明，其實類似的新聞事件很多，比如巴黎圣母院失火、王老吉和加多寶的官司等，只要稍加整理改編，就能成為非常好的案例素材。

四、混合式學習模式下的高職“經濟法”課程案例教學設計實施的教學反思

1.主要優勢。首先，通過學習方式的混合，充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂講授有機結合，可進行基于“合作”理念的小組學習和圍繞網絡開展的自主學習。這種方式大大提高學生主動參與案例教學各環節的可能性，而且在信息化教學手段越來越豐富的情況下，教師通過學習平臺推送學習任務，利用QQ、微信等即時通信工具與學生溝通都非常方便，可以彌補課堂教學課時的限制，使得雙方的溝通更加順暢，課堂教學更有針對性。其次，可以提升教師和學生的綜合素質。最后，可以培養學生多角度分析問題和解決問題的能力。采用這種混合式的案例教學所需要的案例不在多而在精，每個教學模塊選取一個綜合性的或者有代表性的案例讓學生來進行分析和編寫，就可以滿足日常教學的需要，而且如果學生能真正進入到案例情境中，則可以實現更好的效果。

2.主要問題。當然，在混合式的案例教學實施過程中也還存在一定的問題，其中筆者遇到的問題主要是，由于面對的對象是非法律專業的學生，缺乏法治思維，所以有些學生提出的問題不能和法律進行有效的結合，在分析和討論問題時不能用法律的語言來表述，會帶有比較強的個人情緒等，但是這些問題也正是我們想要通過混合式的案例教學所要改善的方面，我們仍然需要在今后的教學中不斷地探索和實踐。

參考文獻

[1]裴玉文，李明.案例教學法在高職院校經濟法教學中的應用[J].法制博覽，2018，（3）（下）：245.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.