在產(chǎn)教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

陳華 黃吉豐

[摘 要] 產(chǎn)教融合是國家促進經(jīng)濟發(fā)展推動教育改革的重大舉措，是校企合作協(xié)同育人提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最佳途徑。高職院校通過產(chǎn)教融合發(fā)掘更符合行業(yè)和企業(yè)需求的會計人才培養(yǎng)模式，按會計行業(yè)的發(fā)展方向確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此形成產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，實現(xiàn)教育輸出與企業(yè)用人的雙贏局面。產(chǎn)教融合的育人模式是當(dāng)前高職教育變革發(fā)展的必然趨勢，也是實現(xiàn)教育資源與經(jīng)濟發(fā)展有效對接的必然途徑。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;高職會計;人才培養(yǎng)模式

[基金項目] 2018年度北海職業(yè)學(xué)院院級重點教改課題“產(chǎn)教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2018YJZ12）

[作者簡介] 陳 華（1980—），女，廣西桂林人，碩士，北海職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系講師，主要從事財務(wù)會計、稅務(wù)研究;黃吉豐（1981—），男，廣西桂林人，碩士，北海職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系助教，主要從事財務(wù)會計研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0310-02? ? [收稿日期] 2019-12-05

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整推動產(chǎn)業(yè)布局的進一步優(yōu)化，國家為了保證經(jīng)濟發(fā)展需要，滿足行業(yè)用人需求，擴大高職院校的人才就業(yè)途徑，提出了校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。因此，產(chǎn)教融合的育人模式勢在必行。

一、高職會計專業(yè)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求契合度不夠

大部分高職院校強調(diào)的是會計技能人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)以后更多的是在中小型企業(yè)從事與會計專業(yè)相關(guān)工作。經(jīng)濟發(fā)展需要產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，而會計行業(yè)也進入到全新的發(fā)展階段，并不再局限于行業(yè)的界限，對中高級財務(wù)人才的需求也越發(fā)緊迫。由于教育存在一定的滯后性，致使高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)能力與企業(yè)實際的用人需求存在一定的差距，造成教育輸出與用人需求銜接上的脫節(jié)，使得會計專業(yè)的產(chǎn)教融合很難取得實質(zhì)性的成效。

（二）課程設(shè)置與實際崗位需求存在脫節(jié)

高職院校在會計人才的培養(yǎng)過程中，課程的設(shè)置只注重專業(yè)理論卻缺少實踐，只顧及核算卻忽略管理，不僅會影響到教學(xué)的實際效果，也很難滿足畢業(yè)生應(yīng)對實際工作崗位的需要。面對信息化帶來的變革，會計行業(yè)的職責(zé)已經(jīng)不再局限于過往的核算操作，而要參與到企業(yè)的經(jīng)營管理過程。因此，以核算為主的課程設(shè)置，已經(jīng)與現(xiàn)實工作崗位需求脫節(jié)，影響到了會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育也是企業(yè)較為關(guān)注的，高職院校卻沒有引起重視，忽視了相關(guān)課程的設(shè)置。

（三）雙師隊伍建設(shè)不到位

會計專業(yè)的產(chǎn)教融合以及人才的培養(yǎng)離不開資歷豐富的雙師型教師團隊。為此，大部分高職院校都強化了雙師型隊伍建設(shè)的力度，提高了雙師的占有率，可是質(zhì)量上仍有待提升。首先，很多高職院校的會計教師，都是沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，或缺乏會計工作經(jīng)驗。而雙師證書與雙師素質(zhì)不能等同，雙師證書并不代表教師的實操能力很強，或者為地方經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻;而教師到企業(yè)實踐鍛煉往往是一種形式，缺少實質(zhì)性價值。其次，在企業(yè)工作的財務(wù)人員，操作技能過硬具備豐富的實踐經(jīng)驗，卻局限于理論水平也缺少從教的經(jīng)驗。由此可見，雙師隊伍的建設(shè)不足很大程度影響了產(chǎn)教融合的進一步深入。

二、產(chǎn)教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定路徑

（一）根據(jù)市場需求定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

行業(yè)用人需求變化造成高職院校會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。因此，高職院校應(yīng)該關(guān)注會計行業(yè)用人變化，聯(lián)合企業(yè)共同參與制定會計人才的培養(yǎng)方案，并根據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢和特點，對學(xué)院的發(fā)展方向要有明確的定位，力求樹立專業(yè)的特色和影響力。教師要以行業(yè)的變化趨勢提升自己的教學(xué)能力，強化業(yè)務(wù)水平。營造良好的校企合作氛圍，把教育的成長目標(biāo)與職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)融入到校企文化，促進會計專業(yè)的發(fā)展提升會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應(yīng)該以行業(yè)的發(fā)展動向制定會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使之與企業(yè)的用人需求相適應(yīng)，真正意義上的做到教育資源的輸出與用人需求的融合[1]。

（二）以學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向設(shè)置課程體系

高職院校應(yīng)該圍繞會計行業(yè)的用人需求，參考會計崗位的實際情況，聯(lián)合企業(yè)共同對課程做出調(diào)整設(shè)置。第一，課程設(shè)置盡量以會計崗位的實際操作流程為依據(jù)，把會計實務(wù)中處理常規(guī)業(yè)務(wù)時需要掌握的操作要點融入課程內(nèi)容，幫助學(xué)生盡早地進入會計角色。第二，隨著電子憑證的應(yīng)用，會計崗位職能的不斷拓展，會計人員不僅需要掌握傳統(tǒng)的會計技能，還要懂得財務(wù)和管理方面的知識，課程設(shè)置中應(yīng)該加入財務(wù)軟件應(yīng)用與管理方面的課程，拓展學(xué)生的職業(yè)能力。第三，增加名師講堂課程，邀請會計行業(yè)的名家或者企業(yè)專業(yè)人士，對學(xué)生進行跨學(xué)科教育，幫助他們樹立會計人應(yīng)有的職業(yè)意識，強化他們的團隊協(xié)作能力，讓他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，力求向企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生擴大院校的影響力和知名度[2]。

（三）構(gòu)建校企實踐教學(xué)體系和校企實踐平臺，促進產(chǎn)教融合

高職院校可以聯(lián)合企業(yè)共同搭建實踐教學(xué)體系，按照會計崗位的實務(wù)流程，結(jié)合學(xué)生實操技能的掌握情況，建立相應(yīng)的實踐教學(xué)體系。依次開展常規(guī)技能實踐教學(xué)，特定崗位技能實踐教學(xué)，綜合技能實踐教學(xué);實踐教學(xué)內(nèi)容兼顧核算與管理相互銜接，教學(xué)方式以手工操作為基礎(chǔ)向信息化發(fā)展，把模擬訓(xùn)練與崗位實務(wù)對接，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)由基本專業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向核心職業(yè)能力培養(yǎng)的過渡和提升。以產(chǎn)教融合的育人需求，把實訓(xùn)基地從核算型升級為兼容財務(wù)業(yè)務(wù)，具備核算與管理功能，能夠與會計人才培養(yǎng)要求相匹配的信息化實訓(xùn)教學(xué)平臺。設(shè)立求職園地做好企業(yè)文化的宣傳，使學(xué)生能夠盡早地接觸和熟悉職場環(huán)境，確立成長目標(biāo)形成良好的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。發(fā)揮企業(yè)的育人作用，聯(lián)合企業(yè)建立從崗位認知實習(xí)到跟崗實踐的校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在企業(yè)真實的工作環(huán)境中得到鍛煉和成長，使會計人才的培養(yǎng)實現(xiàn)從教育到成才的轉(zhuǎn)變，推動產(chǎn)教融合的進一步發(fā)展。

（四）建立適應(yīng)產(chǎn)教融合需求的高素質(zhì)師資隊伍

產(chǎn)教融合的目的是要實現(xiàn)教育資源輸出與企業(yè)用人需求的對接，師資隊伍的素質(zhì)關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。首先，必須要確保“雙師”會計教師隊伍的含金量。高職院校可以聯(lián)合企業(yè)建立“雙師”培訓(xùn)機制，合理利用企業(yè)的資源建立培訓(xùn)基地，為教師到企業(yè)頂崗實踐創(chuàng)造便利，大力支持教師走進企業(yè)掛職鍛煉。這樣既有利于會計教師熟悉企業(yè)會計崗位的操作流程，了解會計行業(yè)的最新動態(tài)，增強他們的職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，也有利于他們把實踐的經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)過程，確保教學(xué)質(zhì)量的成效。其次，高職院校應(yīng)該到企業(yè)或者在行業(yè)中，吸納經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士或者財務(wù)人員進入師資隊伍，讓他們參與專業(yè)團隊的建設(shè)，負責(zé)實踐教學(xué)以及職業(yè)教育。高職院校通過由內(nèi)及外的方式強化會計教師的師資隊伍建設(shè)，為會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

三、結(jié)語

新的經(jīng)濟形勢下，從會計行業(yè)的發(fā)展到企業(yè)的用人需求，都對高職院校的會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校需要不斷地改革和創(chuàng)新，加強與企業(yè)的合作與聯(lián)動，充分發(fā)揮校企合作的作用，圍繞會計人才培養(yǎng)與輸出這個核心，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才，實現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)和雙贏局面。

參考文獻

[1]孫杰，周桂謹，徐安林，等.高職教育推進產(chǎn)教融合、校企合作機制改革的研究與實踐——以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（3）：59-62.

[2]何顏.民辦高職會計專業(yè)實施產(chǎn)教融合的深層實踐研究[J].科技經(jīng)濟市場，2018（2）：154-156.