教學質量監控體系中聽課的實踐與探索

[摘 要] 中國高等教育的時代主題是全面提高教育質量。為了完善培養過程，保證培養質量，內蒙古科技大學礦業與煤炭學院建立了多層次聽課制度、加大實踐教學的監督力度，為每一位教師建立教學檔案，同時充分發揮督導在聽課中的主導作用來實現教學質量監控，達到切實提高教師教學能力和教學水平，促進課堂教學質量顯著提高的目的。

[關鍵詞] 教學質量;監控體系;實踐與探索

[基金項目] 2018年度內蒙古科技大學教育教學改革研究項目“礦業與煤炭學院教學質量監控體系的重構與實踐”（JY2018003）

[作者簡介] 楊包生（1972—），男，內蒙古包頭人，內蒙古科技大學礦業與煤炭學院教學副院長、副教授，南京航空航天大學2010級道路與鐵道工程專業博士研究生，主要從事實踐教學管理和教學質量監督研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0331-02? ? [收稿日期] 2020-04-07

黨的十九大報告指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。質量是教育的生命線，全面提高高等教育質量成為中國高等教育的時代主題。建立有效的聽課評課教學質量監控體系是全面提高教學質量的保證。本文以內蒙古科技大學礦業與煤炭學院為例，分析當前聽課評課存在的問題，并提出解決方案[1-3]。

一、聽課評課現狀分析

礦業與煤炭學院是內蒙古科技大學二級學院之一，學院涵蓋了金屬礦業和煤炭行業方面的本科和專科兩個層次的人才培養。我院聽課評課存在的問題：

（一）聽課評課標準統一

我院6個本科和10個專科專業的聽課評課標準相同，均存在重統一輕差異的共性問題，運用統一的標準進行評價，忽視了專業、課程內容、教學對象等方面的客觀差異，沒能從學院的實際情況出發，有針對性地制定不同的聽課標準。因此，不能全面、準確地反映不同專業、不同課程教師課堂教學質量，不利于調動教師教學積極性、創造性以及多樣性，進而制約了聽課制度作用的發揮，影響教學質量的提高。

（二）督導人員不足

為了對教師教學質量進行評估和監督，我院設立了教學督導機構，現有5名兼職督導人員。但學院現有專科在校生1386人，本科在校生1933人，教職工141人。督導人員的數量不足，只能進行部分教學質量監控工作。難以實現聽課制度所要完成的任務。同時由于有些督導人員所具備的專業知識與所聽課程存在差異，雖然對授課程序等方面可以做出正確評價，但由于對授課內容科學性、準確性把握不準，在內容的評價上會有所偏差。

（三）實踐教學聽課評課力度不夠

督導人員雖然能對實驗和實習實訓課程采用現場考察，學生座談會等形式監督檢查教學效果，但監控內容不全面，對實踐教學監控力度不夠。

（四）重聽而不重交流

每學期末，我院雖然召開一次督導會議，督導組集體反饋每學期聽課情況，同時對共性問題進行通報和反饋。但由于缺乏與教師面對面進行交流，對教師在教學內容、教學形式和教學手段等方面存在問題的不能詳細系統地進行反饋，會對教師下一步整改帶來一定影響，不利于教學水平和教學質量的進一步提高。

（五）后續監督乏力，問題得不到有效整改

我院雖然非常注重聽課過程，但過沒有召開有關教學專題討論會，總結成功的經驗，找出課堂教學中存在的問題，提出切實改進的措施。從而達不到授課者與聽課者的專業素質、授課藝術和教學水平都有相應提高的目的和要求。

二、提高聽課評課質量實效的措施和對策

（一）建立多層次聽課制度

1.院領導帶頭執行聽課制度，深入教學一線聽課，發現課堂教學中存在的問題，客觀地給予評分、寫出文字評語，并及時解決問題。因此，院領導聽課制度對課堂教學質量監控起著重要的保障作用。

2.教務科督導室聽課：教務科督導室采用隨堂聽課形式進行教學督導，對于教師課堂教學質量評價采取填寫“教師教學質量評價表”和隨堂課后與授課教師本人面對面交流相結合的方式。期末將評分和文字意見匯總反饋至學院教務科、各系部及教師本人，以便及時改進教學。

3.各系部主任聽課：由系部主任負責對本系部的教師，從專業的角度進行課堂授課質量監控與調節，督查教師實際教學工作情況，具體評價其工作態度、教學準備、教學效果、教學能力、教學任務完成情況，及時發現、解決教學中的問題，有針對性地指導教師和進行課程教學研究。

4.教師之間聽課：教師之間尤其是年輕教師之間聽課有利于相互學習，共同提高教學水平，相互激勵，保證教學質量，增加教學評估的客觀性和權威性。尤其通過對相鄰課程教師聽課，密切了課程間教學的有機聯系，能找到相關課程的銜接點，提高教學的整體效果。

（二）加大實踐教學的監督力度

為了進一步掌握實踐課程整體運行狀況，全面提高實踐教學質量。每學期開展實踐教學專項檢查。檢查教師在實驗教學、課程設計、教學實習及畢業設計等實踐教學環節中存在的問題，加強實踐教學環節督導。

（三）充分發揮督導人員主導作用

為了落實學校關于校院兩級教學督導工作制度，加強教學質量管理，建立完善的教學質量監控體系，切實有效地提高我院教學質量和教師教學水平，使教學質量監控工作常態化、制度化和科學化，制定“礦業與煤炭學院教學督導管理辦法”。要求每位督導每周聽課至少2次。每學期每位督導員聽課人次在20人左右（初、中級職稱與高級職稱比例為7∶3）。

（四）專家評課由院黨政教和督導小組完成，通過每學期院黨政教和督導組專家隨機聽課、抽查實驗、檢查教學日歷和教案講稿、組織講課比賽等方式，及時向學院和教師反饋。

（五）學院為每位教師建立教學檔案

教師教學檔案是教師履行教學職責情況的真實記錄，是教師考核、職稱評定、獎懲等方面的重要依據。為全面、動態地掌握教師教學情況，學院為每位教師建立教學檔案，作為教師評獎評優、職稱晉級、教學酬金分配的重要依據。

（六）開展教學觀摩活動

我院每學期不定期組織專業教師進行教學觀摩活動，同時組織教學管理人員和教師觀看教師優質課錄像等。加強教學經驗交流。這樣可以取長補短，互相發展、資源共享，求異創新。

三、結語

教育部部長周濟指出：質量是教育的生命線，在加快發展的同時要把提高教學質量作為頭等大事來抓。我院一直堅持把提高教學質量作為學校工作的重中之重，把聽課與評課放在教學質量工作的突出位置。聽評課是有益于教學、有益于授課者與聽課者的群體性活動，也是教學管理的一個重要環節，是強化教學管理的有效措施。通過聽課活動，促使授課教師認真、積極地完成課堂教學目標，不斷改革教學方法，升華授課藝術，提高課堂教學質量;對聽課者來說也會學到別人的教學經驗，增長自己的專業知識，更為重要的是吸取眾人所長為己所用;對管理者來說，有組織有計劃地開展聽課活動，有助于規范學院的教學管理制度。

參考文獻

[1]趙雪晶.基于聽評課的教師評價素養提升策略研究[J].教師教育研究，2013，25（2）：57-61.

[2]楊秀云.評課應注意保持和發揚教師的教學風格[J].基礎教育研究，2009（9）：32-34.

[3]莫天生.淺析高校教師聽課的實效性[J].湖北廣播電視大學學報，2014，34（5）：112-113.