雨課堂在“電子技術”課程信息化教學中的應用研究

朱倚嫻 周玲

[摘 要] MOOC平臺“學堂在線”推出的“雨課堂”是基于PowerPoint和微信的一種混合式教學工具。立足于電子技術課程教學信息化的需求，在課前、課中、課后應用“雨課堂”，有效激發(fā)了學生的學習主動性、豐富了師生互動、提高了課程的教學效果。

[關鍵詞] 雨課堂;信息化教學;微信

[基金項目] 2019年度南通大學教學改革項目“基于雨課堂的《電子技術》課程信息化教學研究”（2019B31）;2019年度運城學院教學改革項目“項目制教學下應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”（JG201909）

[作者簡介] 朱倚嫻（1989—），女，江蘇南通人，博士，南通大學機械工程學院講師，主要從事電子技術教學和故障檢測研究;周 玲（1981—），女，山西新絳人，博士，運城學院物理與電子工程系講師，主要從事電子技術教學和組合導航研究。

[中圖分類號] G40-057? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0370-02? ? [收稿日期] 2020-04-15

隨著現(xiàn)代教學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)課程正逐漸向信息化方向發(fā)展。在移動終端智能化、普及化的基礎上，慕課、學堂在線、課堂派、雨課堂等多種在線教學平臺應運而生。通過創(chuàng)建線上課堂，實現(xiàn)課前預習、課中學習、課后復習的全程信息化，發(fā)揮學生的自主能動性，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)師生隨時隨地互動交流，以期獲得最優(yōu)的教學效果成為現(xiàn)代高等教育的趨勢[1-3]。在新型冠狀病毒肆虐的2020年初，在線教育平臺更是發(fā)揮了前所未有的作用，解決了我國眾多高等學校停課不停學的問題。

“電子技術”作為電子信息工程、電氣工程、測控技術與儀器、自動化等專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在學生培養(yǎng)計劃中具有重要的基礎作用。基于信息化的教學需求，本文將探索雨課堂在電子技術課程中的應用。

一、雨課堂簡介

雨課堂作為移動互聯(lián)網(wǎng)普及下所推出的智慧教學工具，在應用時主要包含三個系統(tǒng)部分：桌面電腦端、手機端、遠程服務器。遠程服務器用于支持系統(tǒng)運行，并采集、存儲、分析教學大數(shù)據(jù)等，桌面電腦端和手機端則直接供師生教學運用。雨課堂的操作界面完全基于PowerPoint和微信，而這兩者作為師生最常用的軟件，為雨課堂的快速上手帶來了極大便利[4，5]。PowerPoint通過插件的形式將雨課堂嵌入，使得無須為線上教學另備素材，已有的PPT教學材料均可直接用于雨課堂。微信作為教師的操作端，可發(fā)布預習課件、公告、語音等到學生的手機上，同時微信作為學生的聽課端，可接收MOOC視頻、學習資料、習題試卷等。熟悉的軟件界面和簡單直觀的操作界面均提高了雨課堂的易用性，使得師生均能在較短時間內(nèi)熟練地運用雨課堂。課程全程教學實施情況、教學數(shù)據(jù)都將被運程服務器所采集，以便更好地用于課程回顧、總結和改進。

二、“電子技術”課程教學現(xiàn)狀

以南通大學機械工程學院“電子技術”課程為例，該課程是機械工程、機械設計與制造等相關專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，具體包括36學時的理論課，講授內(nèi)容包括半導體、集成運算放大電路、門電路與組合邏輯電路、觸發(fā)器與時序邏輯電路等知識。根據(jù)教學大綱，本課程考核成績由平時成績和期末考查成績兩部分組成，兩者各占50%，其中平時成績包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況。傳統(tǒng)課堂以多媒體教學和現(xiàn)場板書相結合的方式進行講授。以教師講授為主的授課模式導致了師生互動的欠缺。一成不變的授課方式和智能移動終端的普及，使得部分學生的注意力很難在40分鐘的課堂內(nèi)始終保持集中。此外，僅有部分學生堅持有課前預習、課后復習的良好習慣。這些情況均限制了課堂教學效果的最優(yōu)化。

三、雨課堂在“電子技術”課程教學中的實踐

在2019—2020學年第二學期，以2018級機械工程專業(yè)的電子技術課程為試點，將雨課堂應用于教學。

1.課前準備。電腦端，教師在學堂在線官方網(wǎng)站下載雨課堂軟件，安裝后雨課堂以插件形式存在于PowerPoint中;手機端，微信關注“雨課堂”公眾號。PowerPoint雨課堂通過微信掃描二維碼的方式登錄，教師登錄后可在微信雨課堂進入課程界面，填好姓名、學校等基本信息后，點擊“開課”創(chuàng)建課程和班級。創(chuàng)建成功的班級將生成二維碼和邀請碼，則學生可通過掃描二維碼或輸入邀請碼的形式加入該班級。

備課準備則需在電腦端的PowerPoint界面進行，原先已有的PPT課件均可直接使用，通過雨課堂插件可另外補充選擇題、填空題、主觀題等以豐富課堂的互動方式，吸引學生興趣，及時了解學生對所學知識的掌握程度。此外，Mooc視頻、網(wǎng)絡視頻、音頻等也可按照具體需要插入課件中。

為促進學生有目的、有重點的進行預習，課前將學習目標、知識點、重難點等預習內(nèi)容制作成課件的形式，制作好后點擊“上傳試卷/手機課件”，手機端微信則會收到推送課件，在手機端還可針對課件添加適當?shù)恼Z音講解，完成后發(fā)布，相關課件則會推送至學生手機。

2.雨課堂授課。教師授課時，在電腦端打開PPT課件，雨課堂微信掃描登錄后點擊“開啟雨課堂授課”，則會生成課堂暗號和二維碼，學生可通過輸入暗號或掃描二維碼進入課堂。學生進入課堂后，可同步接收教師的授課課件，點擊觀看直播，則可同步觀看教師的視頻直播（圖像+聲音）。教師在手機端可通過“隨機點名”功能掌握學生的出勤情況。授課過程中，手機則成為遙控器，可以控制課件的播放，而學生端則同步演示課件。學生在遇到聽不懂的知識點時，可以點擊“不懂”按鈕，也可通過“投稿”功能具體描述不懂的內(nèi)容，便于教師補充講解，提高教學質(zhì)量。學生也可通過彈幕的形式向教師傳達信息，所發(fā)送的彈幕會直接顯示在課件上，從而實現(xiàn)師生間的實時互動交流。教學中，應用到備課所準備的投票、答題功能時，可設置學生答題時間時限，且教師可在手機端實時查看學生答題情況。該功能彌補了傳統(tǒng)課堂只能點名個別學生回答問題的缺陷，使得每個學生的學習狀態(tài)都能在雨課堂大數(shù)據(jù)中有所記錄。雨課堂多樣而普及的互動方式有利于激發(fā)每個學生的學習積極性，提高其獨立思考能力。此外，課后學生可無限次回看雨課堂視頻，便于復習回顧。

3.課后分析。授課結束后，教師可在雨課堂公眾號中查看整個授課過程的相關數(shù)據(jù)，包括學生簽到情況、學生標記“不懂”的知識點、課堂題目正確率的統(tǒng)計、彈幕內(nèi)容、課程評價等信息。學生簽到情況和答題情況可以幫助教師了解每位學生的考勤和學習效率，從而可以公平、公正地對學生的平時表現(xiàn)進行評價。教師需針對學生標記“不懂”的知識點進行相應處理，如果僅有個別學生標記“不懂”，則可進行一一交流討論;如果大部分學生標記“不懂”，則需在下次課時對該知識點進行補充講解。通過課堂題目的對錯率，教師可了解學生的學習難點，便于針對學習薄弱點進行強調(diào)鞏固，從而提高學生的學習質(zhì)量。學生給出的課程評價信息可幫助教師針對授課過程中的不足點進行改進，以期學生可以獲得更好的課程體驗。

總之，教學數(shù)據(jù)可幫助教師了解班級整體學情和學生個體學情，并據(jù)此對教學進行調(diào)整;也可幫助學生了解自己在學習中所遇到的問題以及其他同學的學習情況。

四、結語

雨課堂在高校的推廣應用是現(xiàn)代智慧化技術建設的成果。通過PowerPoint和微信實現(xiàn)了基于雨課堂的“電子技術”課程信息化教學。將雨課堂服務于課前預習、課堂授課、課后分析的各個環(huán)節(jié)，豐富了授課形式，增強了師生互動，提高了學生的自主學習能力和學習積極性。

參考文獻

[1]李艷霞.基于雨課堂的C語言課程混合式學習研究[D].臨汾：山西師范大學，2017.

[2]李鵬，易淑明，鄭曉妮，陳燁.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導學”中的應用效果評價[J].護理研究，2018，32（4）：560-563.

[3]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（5）：26-32.

[4]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[5]肖安寶，謝儉，龔付強.雨課堂在高校思政課翻轉教學中的運用[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（5）：46-52.