高峰體驗教學模式的設計與實現路徑

[摘 要] 論文在對高峰體驗教學特征研究的基礎上，針對上海海關學院海關特色審計人才培養的目標要求，設計出高峰體驗教學模式，并將其引入到海關特色審計人才培養的各個關鍵環節，形成以高峰體驗“金課”群為核心、連接專業“進”與“出”關鍵環節的海關特色的審計專業人才培養教學模式，從而達到海關特色審計人才培養的目的。

[關鍵詞] 海關特色;審計人才;高峰體驗;教學模式

[基金項目] 2019上海高校本科重點教改項目《高峰體驗教學模式在海關特色審計人才培養中的探索與實踐》;上海海關學院教改與研究資助項目

[作者簡介] 陳蘇明（1965—），女，湖北武漢人，研修生，副教授，研究方向為審計學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0257-02? ? [收稿日期] 2019-11-12

一、海關特色審計人才培養高峰體驗模式設計

高峰體驗教學的目的在于激發學生內在潛能，加速其能力水平提高的速度。設計高峰體驗教學模式時，應遵循能力水平提升的規律，關注審計專業學生的“進”與“出”的關鍵環節設計，將其貫穿于整個海關特色審計人才培養過程中，提升學業挑戰度，合理增加課程難度、拓展課程深度、使學生始終處在感情的高峰，刺激他們的潛意識，充分挖掘他們的潛能，讓他們在自我思考、自我決斷和自我展示時更加出色;充分激發學生的學習動力和專業志趣，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。

（一）完善“進”與“出”關鍵環節教學設計，激發學生學習動力與專業志趣

①完善專業認知周教學安排，把好學生的進門關。在新生進校之際，設計一套完善的專業認知教學計劃，改變學生學習的觀念，變“被動學”為“主動學”，提升學生對海關特色審計專業的認同，自覺投入到專業學習中。通過專業認知教育，學生可從不同方面了解自己的專業，包括專業所在的學科、大學四年的專業課程、專業的學習方法和學習資源以及就業前景、就業領域，這些都有利于新生能更快地適應大學專業的學習，確定自己未來四年甚至更久遠的目標并為之奮斗。②重視大四的教學設計，形成完整的教學閉環。大四的學生既充滿了即將踏入社會的激情，又對未知世界存有畏懼，致使學生“盲”并“忙”于應付各種專業證書的考試與面試，無心于課堂學習。因此，進行大四的教學設計時，應正視大四學生的這種生存狀態，重新設計課程體系，改變教學方式以及教學組織形式，消除學生的畏懼心理，同時，調動學生的學習激情，給大學四年的學習生活畫上一個圓滿的句號。如改變第七學期仍由專業教師教授某一門專業知識的現狀，由行業專家和專業教師一起在一系列課程的最后階段開設登峰造極的課程或者體驗，把相對零散的知識整合為一個整體，以便學生對新知識和已學知識進行整合，同時，與第八學期的畢業論文與實習進行銜接，構建一個產學研新模式。

（二）建設高峰體驗的“金”課群，推動課程教學改革，提升課程教學質量

“金課”即高質量課程，它是以課堂為核心，涉及課堂內外、課程始終、師生角色、考核評價等多方面，高峰體驗課程具備“金課”的基本特征，它革除了知識本位、教師主體、教室局限的弊端，其教學涵蓋課前、課中和課后的不同階段，不再只是課堂教“知識”、期末考“知識”的狀態。

①進一步完善以ERP沙盤模擬實訓課程為核心的實（驗）訓課程高峰教學模式的設計。向教學競賽延伸.教師利用ERP沙盤教學軟件，鼓勵學生參加興趣小組，通過ERP沙盤的校級、市級競賽，提升學生的學習興趣;向創新創業項目延伸.教師對學生進行引導，啟發學生的創新性思維，如鼓勵學生基于沙盤的規則提出自己的思考。審計專業的學生從自身的專業角度出發，研究了一套審計控制軟件用于管理，該成果作為國家級的創業項目結項并獲獎。②以“海關稽查”課程為研究對象，嘗試建立專業理論類課程的高峰體驗教學模式。“海關稽查”作為審計學專業的海關特色類的專業課程，在教與學的過程，教師進行了大量的嘗試，以使學生能夠真正有投入，真正有付出，真正有收獲。

首先，在教材的編寫上，將其分為理論與實務兩個部分。理論部分主要借鑒西方發達國家的海關稽查理論，研究海關稽查實踐中的典型案例，將海關稽查概念框架、基本理論和基本方法與這些案例相結合，同時融合我國新一輪海關管理改革的精神和觀念，將風險管理的理念貫穿始終，使理論部分既有現實性，又具有前瞻性。實務部分則按海關稽查的對象來排列秩序。無論是理論部分，還是實務部分，每一章均以稽查案例作為引子開頭，稽查案例的選擇均是與該章內容緊密相關的。使每章內容的安排并非“空穴來風”，而是由稽查實踐需要來決定的。在實務部分，更是安排了大量的案例，這些案例由三類組成：一是教學引導案例;二是課堂討論分析案例;三是課后研讀案例。通過層層引導，不斷地對案例進行全面的剖析，提出問題、分析問題、解決問題。這樣，使教材內容既有說服力，又具生動性。在教學過程中，教師隨時了解學生對課程學習的要求與期望，從學生的角度出發，對教學實踐進行改革。如教師根據海關稽查課程的特點，在教學方法上改革創新，嘗試建立“以學生為本”的課堂教學理念，實施“角色模擬教學法”“啟發式教學法”“案例教學法”等各具特色的多樣化教學方法。在教師隊伍的組織上，嘗試“團隊合作教學法”，形成由專業教師、海關兼職教師以及外國海關稽查專家組成聯合教師隊伍，共同完成海關稽查課程的教學工作，使學生感受到不同教師的教學風采以及來自不同方面的信息。在課程教學組織上，采取辯論、案例分析競賽，情景表演等形式，引導學生提出問題，不懼權威，發散思維，課堂往往唇槍舌劍，妙語連珠。這些改革措施進一步提高了教學質量，使學生學習的積極性和創造性得到了很好的提升。

二、海關特色審計人才培養高峰體驗模式實現路徑

（一）組建滿足高峰體驗教學要求的師資隊伍

高峰體驗教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織、指導、監控、考核學生的學習活動為主，高峰體驗課程對教師的要求更高。因此，高峰體驗教師的組建可采取如下措施：①明確培養目標定位，依特建特，變軌超車，解決本專業師資力量不強的問題。比如借助本院優勢和特色專業的力量，引入海關特色強并與審計業務相關的課程和教師，打造海關特色的審計教師隊伍。②下放專家聘用權利，建立固定與機動相結合、海關專家與行業專家相結合的專家隊伍，設立高峰體驗教學資金池，根據高峰體驗教學需要，靈活調配資金。③通過教師產學研活動，提升專業教師的教學水平。產學研的關鍵在于“研”字，在產學研的過程中，讓教師帶任務，通過“產”和“學”，得到“研”的成果，并將其反哺教學，使教學活動源于實踐并高于實踐。

（二）加快高峰體驗教學環境設計與布局

①校內：加快ERP審計學研究實驗中心的建設工作，滿足高峰體驗教學的需要。通過設計具有挑戰性、競爭性、互動型的實驗項目以及開放式的實驗環境，滿足專業教學模擬實習的需要，運用于學歷教育與海關職業培訓，同時，利于開展校際、關校之間的學術交流。②校外：在鞏固現有實習基地的基礎上，進一步拓展基地功能。通過與基地建立戰略合作關系，建立創新創業教育基地，推動創新創業教育與專業教育緊密結合，全方位深層次融入人才培養全過程，推進科教融合，讓學生盡早參與和融入科研，早進課題、早進實驗室、早進團隊，提高學生科研實踐能力和創新創業能力。

三、結語

通過將高峰體驗教學模式引入到海關特色審計人才培養的各個關鍵環節，創設相應的情景，對現有的教學思路、教學模式、教學內容、教學方法、教學手段和考核評價體系進行全方位的改革，形成一個以高峰體驗“金課”群為核心，連接專業培養“進”與“出”關鍵環節的，科學、效果顯著、切實可行的海關特色審計專業人才培養教學體系，從而大幅度的提高教學質量與水平，將學生培養成為不僅具有系統的知識體系和實踐技能，更具有科學的思維方法、探索精神與能力、高素質的海關特色優秀審計人才。

參考文獻

[1]陳蘇明.海關稽查專業實踐性教學的理論思考與實踐探索[J].上海海關學院學報，2007（03）：55-65

[2]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018（09）：23-25.