中職自主高效語文課堂的構建

劉春雪

摘 要：打造自主高效的語文課堂，需要教師在備課時細讀文本，依文本特點理解其中妙處，找到恰當角度在課堂上呈現，平等地與學生交流，用語文獨有的人文性魅力吸引學生，用贊許的語言激發學生的學習興趣，用教師精神的浩瀚去激發學生的的精神的成長。鼓勵學生閱讀得法在課內，得益在課外，讓閱讀成為一種習慣。

關鍵詞：自主高效;細讀文本;平等交流;鼓勵閱讀

現代語文課堂要求自主學習，課堂高效，讓學生擁有更好的學習品質。細讀文本，表里求索，左右勾連。平等交流，讓教學語言的表達能激勵學生、富有情意;鼓勵閱讀，讓學生增強語感，提高寫作能力。努力打造充滿生成性的大學堂。

一、細讀文本——我們還可以讀到些什么

文本是一片沃土，但是愿意精耕細作的人，有時間和精力精耕細作的人就不是很多了。以解讀古代散文為例，解讀時不僅有陌生的字、詞、典故的困擾，熟悉的詞還有古今語義差異造成的誤讀。讀懂了字詞，也不見得真正理解了其中的奧義。古代散文多是形式美與內容美兼具的，但用現代的議論文文體特點去進行解讀，不但難以理解其妙處，恐怕還會解錯、解偏。這就要求我們不能僅滿足字詞句、修辭等方面的解讀，更要涉足立意、論證特色方面的規律，讓學生學一篇進而通一類。如韓愈的《馬說》，作者通過以馬喻人，表達了對統治者不識人才的憤懣。論證特色上，所謂“韓如潮”，縱向的跌宕起伏，巨大的落差以及橫向的一瀉千里，最后將憤懣抑郁之情推向高潮。如果我們把這些在課堂上相機向學生傳授，輔之以誦讀指導，讀出韓愈情感的如潮氣勢，就不會再出現閱讀戴名世的《鳥說》時，學生理解為“對摧殘小動物的憤怒”了。教師解讀文本的高度、深度，就是教學的高度、深度。小處優美，大處壯闊。引學生入文本之勝是我們的責任。

現代文中的一些經典文章已被許多老師上過，也不乏經典課例，如何突破？形式重要，但豐滿的內在是必須追求的。特級教師劉祥說：“要想洞悉文章真相，就要學會在文字的縫隙深處捕捉意義，要能夠并善于讀出文字中的那些省略。”意在言外是許多優秀文章的內在特點，不能讀出意外之意就不能算是深入扎實的閱讀。這樣的表述：“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。”從某種以上說，教師讀的狀態、教的狀態也是她生活的狀態。

二、平等交流——學生有期待的眼神

在平時的課堂上，我們對學生回答問題后的評價關注往往是不夠的，僅僅以“好”、“請坐”等詞語簡單化處理，其實學生能勇于站起來表達自己的感受，勢必是能力與勇氣的結合，是積極思維的表現，至少也有迅速的整合能力，而老師此時能做的遠不是得到反饋，以確認自己教學的有效性，或是為了顯示這是所謂的“學堂”而不是課堂，把學生當做我們完成教學任務的工具。我們真正應該做的，首先起碼是讓學生放松下來、積極思維，更應該是把它當做師生交流的契機，了解學生的思維誤區，予以點撥，表揚鼓勵，深化提升，而我們的評價語言也要是多樣性的、豐富的、對學生有啟發的或是補充的，美麗的點評語言能激發學生更美好的表達。在執教《窗》一課中，對遠窗病人當學生答到他也是熱愛生活的、對美好事物有追求的，我意識到學生的思維是開放的、活躍的，我適時鼓勵稱其有辯證思維，學生而后的討論就更熱烈了;結尾處我說道：今天我們進行了一次震撼人心的心靈之旅，你在這次旅行中有哪些收獲？學生的討論很多元，涵蓋方方面面，讓人驚喜不已。表達的美好不及贊美的美好，哪怕你一個鼓勵的眼神，在學生那里也許就是一片豐美的天地。我不再他們的老師，而是師友，我參與到他們的表達中去，俯下身去，你能看到一個不一樣的世界。

三、鼓勵閱讀——學生是課改的促進者和受益者

當前教學中存在的弊端是沒有時間讓學生好好讀書，教師大量的精力著眼于“教”，學生閱讀的太少，造成學生缺少語文功底。一節語文課學生讀書的時間往往只有十來分鐘，大部分時間被分析、提問、討論所占用，越到高年級學生越要很被動地跟老師趕進度，也只能是兩眼不看書中事了。這種重教輕讀的教學方式不改變，語文教學就永遠走不出困境。“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”，教師要“把每一個學生都領進書的世界，培養起對書的熱愛，使書成為智力生活中的指路明星”。（蘇霍姆林斯基）所以，語文教學要以讀為本。

大容量的閱讀是增強語感、提高寫作能力的必由之路，所謂“得法在課內，得益于課外”。對于課外閱讀，要深入思考。給自己設置幾個問題：寫了什么，為什么要這樣寫，怎么寫的。讀書時做到眼到、手到、心到，精彩段落、篇目要摘抄下來，甚至熟讀成誦。學生的創新能力不是憑空出現的，作家沒有幾千冊藏書，寫作也是沒有底氣的。學習前人的筆法、章法，不同風格文章的大量涉獵，慢慢形成自己的特色與風格。

讀書時對于一些作品難以理解怎么辦？我想教師要根據學生不同學段的特點，先作一定量的推薦，用自己的讀書收獲去感染學生，可以把自己的閱讀書目展示給他們看，講一講自己的讀書故事，我就曾經利用PPT讓學生瀏覽了我的讀書篇目，因為網上購書留下書單很容易，也比較圖文并茂，當時學生就被震撼到了，極大激發了他們的買書、讀書興趣，紛紛來向我借書的人也很多，我也樂于分享，因為這不僅是書籍的分享，也是讀書興趣的分享，更是師生情感的增進。學生如遇不能理解的文章或難以引發興趣的文章，也不勉強，在以后的具體寫作及生活閱歷的增長中去慢慢地發現材料的價值。這樣做，符合學生的生活實際，又保護了他們讀書的興趣。

只有感興趣，學生才會積累得輕松、愉快，課外閱讀才會有堅持的可能。“家事國事天下事事事關心”，“生活即教育，社會即學校”，讓學生真正做到讀社會、品人生。課外作品由于廣度大，選擇權又在學生手上，自主閱讀促成了高效閱讀，學生眼界的開闊使其在作文中能聯想和運用到的材料更豐富、更動人了。課外典范閱讀成了他們學習語文強有力的支撐，一批愛讀書、會讀書、會寫作的學生就這樣產生了。