關(guān)于提高學困生數(shù)學概念理解、掌握的教學策略的研究

楊寧

摘 要：如何提高數(shù)學學科的學習效率一直以來都是中小學數(shù)學教師重視的教學問題。在任何一所學校，任何一個班級，都會有學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生，而這些學習能力較弱的學生通常被歸為學困生，他們一方面可能是因為沒有找到正確的學習方法，另一方面，也可能是因為客觀的諸多因素導致這些學生的學習效率得不到提高。那么新課改背景下小學數(shù)學教師如何提高學困生的數(shù)學概念理解掌握的效率，需要創(chuàng)新相應的教學策略。

關(guān)鍵詞：學困生;數(shù)學概念;理解;掌握

學困生通常是指一些在學習過程中由于能力知識不夠或存在對某一門學科抵觸心理而產(chǎn)生學習困難的現(xiàn)象，在小學階段，學困生是普遍存在的。然而，大多數(shù)數(shù)學教師僅僅注重班級里的學習能力較強的學生，而忽視了這些學生，導致這些學生的智力得不到開發(fā)，在學習課程時往往會被正常的學生拉下進度。因此，教師應當改變這種現(xiàn)狀，意識到自己作為人民教師肩上的責任，關(guān)注學困生學習能力的提升，根據(jù)學困生困難的不同制定更加有效的數(shù)學學習策略。

一、從興趣出發(fā)，激發(fā)學困生主動學習的欲望

對于任何一個年齡階段的學生而言，興趣都是學生激發(fā)學習欲望的最好良藥，因此，一名具有專業(yè)素養(yǎng)的數(shù)學教師應當清楚數(shù)學學科對于不同年齡階段學生的不同含義。針對小學階段的學生而言，數(shù)學教材當中的內(nèi)容更加基礎，但如果學生不能夠在教師奠定基礎的階段獲得恰當?shù)臄?shù)學概念理解和掌握的方法，那么將會影響到后續(xù)的數(shù)學學習和問題解決。小學數(shù)學教師需要調(diào)動起學生的求知欲望，尤其觀察到學困生對于一些數(shù)學概念理解進度較慢的現(xiàn)象，教師可以適當?shù)夭捎门d趣激勵的方法，用一些更加直觀簡單的方式讓學生去化解較難理解的數(shù)學概念。例如小學教師在教學四年級上冊人教版教材當中《角的度量》這一節(jié)課的內(nèi)容時，學習能力較強的學生很容易根據(jù)教師的講解學會如何去度量各個角的度數(shù)，而學困生會因為教師講解速度過快或講解方式過于單一枯燥而導致學習興趣不高，直接影響到學習的效率，這時候教師應當選擇一些有趣的方法來吸引學困生的注意力，比如教師可以利用多媒體先展示一些學生生活中常見到的與角度相關(guān)的事物，比如我們的三角尺、翹翹板中間的角度、兩根手指之間的角度以及墻壁和地板之間的角度等等，諸如此類的事物都是學生熟悉的，這樣一來，學生能夠快速地集中到教師所設置的教學情境當中，從而對本堂課的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有利于幫助學困生激發(fā)學習欲望[1]。

二、小組合作學習，形成互幫互助的學習氛圍

小學階段的數(shù)學學習重點在于使學生養(yǎng)成靈活的數(shù)學問題解決思維以及對一些數(shù)學概念的理解掌握技巧，因此教師只通過講課或告訴學生學習做作業(yè)的方式往往會使學生感到學習疲憊。為了在調(diào)動學生興趣的基礎上進一步活躍課堂氛圍，小學數(shù)學教師往往會采用小組合作學習來加強學生之間的交流，例如，在教學人教版四年級上冊的《統(tǒng)計》這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以利用統(tǒng)計需要分工合作的條件來分配給班級內(nèi)每一組固定的統(tǒng)計任務。比如第一組統(tǒng)計本班的女生人數(shù)和年齡以及愛好等等，第二組統(tǒng)計男生人數(shù)和年齡以及愛好，第三組針對前兩組統(tǒng)計出的愛好種類進一步做每一種愛好當中男生女生數(shù)量的統(tǒng)計。這樣，每一組學生都能夠安排自己的組員分別擔任一項統(tǒng)計任務，形成互幫互助的學習氛圍。這種氛圍對于學困生而言，更加有利于他們激發(fā)學習動機，從而愛上數(shù)學學習[2]。

三、分層設計練習作業(yè)，鼓勵學困生獨立完成

針對學困生對數(shù)學概念理解和掌握程度不足的問題，教師不僅僅要關(guān)注到課堂學習和教學中所出現(xiàn)的一些問題，更要關(guān)注到課后學生在進行練習數(shù)學題時所出現(xiàn)的問題，學困生在做練習題中出現(xiàn)的概念不清導致計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，往往是因為教師所設計的練習作業(yè)并不符合學困生的學習特點，教師沒有從根本上挖掘到學困生的學習規(guī)律，甚至并沒有給予學困生更多獨立的時間完成作業(yè)。為了改變這種現(xiàn)狀，應當采用分層的方式來設計練習作業(yè)。例如，在教學完四年級上冊人教版教材當中的《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》之后，教師必然會給學生布置一些相關(guān)的計算題作業(yè)來鞏固這一節(jié)課的內(nèi)容，這時候教師需要考慮到班里學困生的學習進度，將作業(yè)布置為三個層次：基礎層次、過渡層次、高階層次。讓學困生根據(jù)自己的能力選擇不同內(nèi)容的課后作業(yè)，比如一些對本節(jié)課數(shù)學概念理解還不夠透徹的學生可以選擇基礎層次的作業(yè)，通過簡單的計算題找出自己本節(jié)課學習的不足之處，教師要讓學生獨立完成課后作業(yè)之后，再對學生進行進一步的指導，只有這樣才能夠真正促進學困生轉(zhuǎn)化為能夠正常學習的學生。

總而言之，針對數(shù)學學習過程當中出現(xiàn)的概念理解不夠透徹，掌握程度較低的現(xiàn)象，小學數(shù)學教師需要引起重視，尤其針對學困生的學習實際情況做簡要的調(diào)查，確保課堂中的教學環(huán)節(jié)從導入到教學活動節(jié)和課后作業(yè)的設置都能夠依據(jù)學困生的實際學習情況來設計，避免班內(nèi)學生數(shù)學學習能力差距越來越大，從而導致數(shù)學教學效率直線下降。

參考文獻：

[1]王燕翔.淺談轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生的教學策略[J].中國校外教育（基教版），2016，000（003）：32-32.

[2]牙祖征.農(nóng)村初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略研究[J].魅力中國，2017，000（048）：111-111.