小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中賞識(shí)教育的方法研究

劉海峰

摘 要：新課改的提出并逐步深入，使得傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)迎來(lái)了改變。例如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以老師教為主的課堂模式，確立課堂中學(xué)生的中心地位，同時(shí)，將促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展放在教學(xué)的首要位置。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入賞識(shí)教育，則是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的自信，繼而提高學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到教學(xué)的目的。本文就賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;賞識(shí)教育;策略

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)師生關(guān)系較為嚴(yán)肅，教師在教育學(xué)生時(shí)更喜歡采用批評(píng)、說(shuō)教的方式，這也使得師生之間的關(guān)系較差，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程失去了興趣。相反在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入賞識(shí)教育，不僅可以克服學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的自卑心理，同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，幫助學(xué)生有勇氣去面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種“攔路虎”，最終提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)賞識(shí)教育的研究，并將賞識(shí)教育合理的融入到語(yǔ)文課堂中。

一、轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造賞識(shí)教育氛圍

深入小學(xué)語(yǔ)文課堂可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法，當(dāng)教師提出了一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生并不能夠做到踴躍發(fā)言。出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因在于語(yǔ)文課堂的氣氛較為緊張，學(xué)生具有自卑害怕的心理，大多數(shù)學(xué)生都害怕自己回答錯(cuò)了，被老師批評(píng)，被學(xué)生嘲笑，這也使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛難以提升。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，營(yíng)造一個(gè)賞識(shí)教育的氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到即使自己?jiǎn)栴}回答的不是那么準(zhǔn)確，也不會(huì)得到他人異樣的眼光。例如在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要一視同仁，無(wú)論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的都要統(tǒng)一對(duì)待，在課堂上可以用眼神和每一位學(xué)生去交流，讓學(xué)生感受到自我被關(guān)注。當(dāng)學(xué)生打瞌睡時(shí)，可以悄悄的走到學(xué)生旁邊，拍拍桌子以示提醒。在這樣的語(yǔ)文課堂上，相信每一位學(xué)生都愿意主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中[1]。

二、在閱讀環(huán)節(jié)融入賞識(shí)教育，提高學(xué)生閱讀的信心

閱讀環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最基本的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。縱觀傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，閱讀通常都是老師領(lǐng)讀或者是集體閱讀，亦或是挑選成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師并不會(huì)重視語(yǔ)文成績(jī)較差的一部分學(xué)生，這也使得閱讀環(huán)節(jié)流于形式。因此，教師就要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，在閱讀環(huán)節(jié)融入賞識(shí)教育，將每一位學(xué)生都帶到閱讀中，逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信。

例如《桂林山水》這一節(jié)課程，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了基本的生字詞之后，教師可以采用一種趣味性的挑選學(xué)生閱讀的方式，如全班姓朱的學(xué)生一一站起來(lái)，然后將這篇課文每人朗讀一個(gè)自然段。每個(gè)學(xué)生朗讀之后老師都要對(duì)學(xué)生朗讀的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)也要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心。如有一位同學(xué)在閱讀的過(guò)程中讀錯(cuò)了一個(gè)字，將“我們乘著木船蕩漾在漓江上”的“漓lí”讀成了“l(fā)ín”。此時(shí)教師就可以先對(duì)學(xué)生閱讀部分表現(xiàn)的較為優(yōu)異的地方進(jìn)行贊揚(yáng)：“這位同學(xué)整體朗讀非常的通順，但是有一個(gè)字讀錯(cuò)了，后期需要注意，總體而言還是不錯(cuò)的。”通過(guò)先揚(yáng)后抑的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生會(huì)更容易接受。

三、在學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)融入賞識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

小學(xué)語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一改以往的老師教為主的課堂，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)的過(guò)程中要給予學(xué)生時(shí)間去討論，并探索。結(jié)合討論以及啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成求異思維。

例如，在學(xué)習(xí)到《飛向藍(lán)天的恐龍》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以利用多媒體展現(xiàn)出恐龍和鳥，并讓學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生提出：“恐龍會(huì)飛嗎？”“恐龍和鳥有什么關(guān)系呢？”“恐龍是從哪里來(lái)的呢”隨后教師可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如：“這位同學(xué)提出的問(wèn)題很有創(chuàng)造性。”并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文并討論來(lái)找到相應(yīng)的答案[2]。

四、在角色扮演中融入賞識(shí)教育，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，每一個(gè)學(xué)生都擁有著超凡的想象力，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以融入角色扮演的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解并記憶課文中的內(nèi)容，同時(shí)也能夠提高和開發(fā)學(xué)生的想象力。在融入角色扮演的過(guò)程中，教師可以將賞識(shí)教育融入其中，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

例如在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》這一節(jié)課程后，教師可以讓學(xué)生兩人一組扮演漁夫和魔鬼，盡可能的在表演的過(guò)程中將漁夫和魔鬼的狀態(tài)表演出來(lái)。由班級(jí)各個(gè)小組投票，表演最好的前三組給予獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中就融入了賞識(shí)教育，讓學(xué)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)去追逐第一名，當(dāng)然在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中也是學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程。

小學(xué)生年齡比較小，對(duì)各個(gè)事物也較為敏感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡量的營(yíng)造一個(gè)較為和諧的教育氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中感受到自信，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在閱讀環(huán)節(jié)、學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)、角色扮演等各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中融入賞識(shí)教育，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的積極性，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明玥.賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國(guó)新通信，2019（06）：182.

[2]楊麗紅.試談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中賞識(shí)教育的融入[J].文教資料，2019（02）：60.