中小學學生座位科學安排的研究

漆小英

摘 要：安排座位作為班級管理工作中的重要內容，其對于班級凝聚力、學生成績乃至個人身心健康都有著很大的影響，而在學生成績、視力、身高等方面?zhèn)€體差異較大的情況，座位安排的難度也是比較高的。為此，本文結合班級管理實際經(jīng)驗以及中小學生特點，對中小學生作為安排的原則進行了分析，同時圍繞作為科學安排的具體策略提出了一些建議，希望能夠為廣大中小學班主任教師的班級座位安排提供一定借鑒。

關鍵詞：中小學生;座位;班級

我國近代著名教育家陶行知先生曾說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力，為兒童心理正常發(fā)展的必需，一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇?！庇纱丝梢钥闯觯话才抛鳛閷W生集體生活的重要影響因素，雖然看上去無關緊要，但實際上卻對中小學生的身心發(fā)展有著重要的影響，而如何科學的安排學生座位，也是班主任教師必須要重點關注的問題。

一、中小學生座位安排原則

（一）全面性

在學生座位的安排上，全面性原則主要有兩層含義，其一是指學生座位的安排必須要面向班級全體學生，全面考慮到班級內每一位學生的利益，而不可將個人主觀情感、人情關系、功利因素與座位安排聯(lián)系起來，以免影響座位安排乃至班級管理的公平性，激發(fā)學生對班級、班主任教師的不滿情緒[1]。其二是在保證班級管理公平性的情況下，座位安排效果往往會受到學生視力、身高、身材、性格、人際關系等諸多因素的影響，班主任教師必須要對這些因素進行綜合考慮，并從對學生負責的角度出發(fā)，確定各個學生的座位，使座位安排的整體效果最優(yōu)化。

（二）互補性

受個體差異的影響，班級內每一位學生都會擁有不同的優(yōu)點與不足，而在朝夕相處的情況下，學生的各方面能力素質、行為習慣、思想觀念乃至興趣愛好，也都會受到座位周圍同學的影響。因此，為了讓學生得到更好的發(fā)展，教師還需在座位安排過程中堅持互補性原則，從性格互補、成績互補、性別互補等角度出發(fā)，對每個學生的座位進行具體安排，將具有相同缺點、性格的學生拆分到班級不同區(qū)域，而性格或優(yōu)勢學科差異較大的學生，座位則可以安排在同一區(qū)域，以使其能夠在生活與學習中互幫互助、共同成長。例如性格內向的學生可以同性格開朗的學生安排為同桌，而英語較差的學生則可以與英語為優(yōu)勢學科的學生座位安排在一起。

（三）競爭性

中小學生的求勝欲與榮譽感非常強，因此在座位安排時，教師完全對學生的這一特點進行充分利用，按照競爭性原則將學生分為成績、性格、男女生數(shù)量均比較平均的多個小組，并將同小組成員安排為同一列或多列。這樣無論是在課上還是在進行值日等班級活動時，教師都可以以小組為單位對學習任務、活動任務進行安排，并引導各小組進行比拼，使不同小組之間能夠形成良性競爭關系。在和諧的競爭關系下，學生會為了小組榮譽而努力學習、自覺遵守課堂紀律或是積極參與各項班級活動，并學會與同學和諧相處，這對于學生個人成長是十分有利的。

二、中小學生座位科學安排的具體策略

（一）深入了解班級學生

在基礎教育全面普及的背景下，中小學每個班級的學生人數(shù)通常會在40-60人左右，班主任教師對于班級內的學生雖然都比較熟悉，但由于學生人數(shù)較多，工作又比較繁忙，對學生的了解實際上并不全面，如果單純依靠主觀印象或個人工作經(jīng)驗來進行座位安排，那么座位安排的合理性就很難保證[2]。因此對于中小學班主任教師來說，在進行班級內的座位安排之前，必須要利用課余時間與學生或學生家長主動進行溝通，深入了解每一位學生的性格特點、道德品質、身體狀況、家庭環(huán)境、各學科學習情況等具體信息，并將這些信息詳細記錄下來，整理為學生個人檔案。而在詳細了解班級學生后，則可以將學生檔案信息作為參考，在綜合考慮多方面因素的前提下對座位進行科學安排，力求將每一位學生都安排在最合適的座位上。另外，對于新接手班級的班主任教師來說，由于與學生接觸的時間比較多，缺乏主動了解學生的機會，因此也可以暫時維持原座位安排，或是根據(jù)當前了解進行臨時性的座位安排，待一段時間后再進行具體的調整。

（二）定期調整座位安排

中小學生正處于生理與能力素質飛速發(fā)展的階段，其身高、性格、學習成績、興趣愛好都很可能會發(fā)生變化，因此教師在綜合多方面因素進行座位安排后，雖然能夠在短時間內滿足班級學生的需求，但隨著學生的不斷成長，這一座位安排的合理性卻會逐漸下降。針對這一情況，教師還需建立流動性的座位安排機制，定期根據(jù)學生的表現(xiàn)與變化對其座位進行調整，這樣既可以保證學生個體座位安排的合理性，同時也能夠讓學生有機會與不同的同學進行接觸，從而在班級內建立起和諧的人際關系，實現(xiàn)人際交往能力的提升。另外，從醫(yī)學的角度來看，在觀察事物時，變換視角、距離、位置往往具有著緩解視覺疲勞、預防近視的效果，因此對于學生座位的安排同樣需要充分考慮到這一點，以黑板為中心定期更換學生在教室中的位置，使其能夠從不同的角度觀看黑板。

（三）堅持性別交錯安排

在班級管理工作中，很多班主任教師為了避免早戀現(xiàn)象的發(fā)生，通常會盡量避免男生與女生進行過多的接觸，甚至會在座位安排上將男生與女生完全分隔開來，分別安排不同的區(qū)域，這種座位安排策略雖然看上去具有一定的道理，但在實際上不僅無法有效避免早戀，同時從心理學的角度來看，如果長期缺乏與異性的正常交往，甚至還可能會影響到學生的心理健康發(fā)展[3]。因此，教師必須要轉變這種“因噎廢食”的錯誤觀念，不僅不能對男女生的座位進行分割，相反還要盡量按照性別來交錯安排座位，適當調配男女生同桌或鄰桌。這樣既可以保證學生的心理健康，同時由于中小學生的性別意識十分強烈，通常都希望給異性留下良好的印象，因此在學習與生活中也會自覺規(guī)范自身行為、語言，從而為自身的全面發(fā)展創(chuàng)造良好基礎條件。至于早戀等問題，教師則應該通過常態(tài)化的思想教育、性教育來對學生進行引導，讓學生學會以正確的態(tài)度來看待愛情與異性關系。

（四）主動征求學生意愿

座位對學生的學習狀態(tài)、情緒、思想觀念等都有著直接的影響，如果學生被安排在一個不滿意的座位，那么其在之后的學習中不僅很容易形成叛逆心理，同時學習狀態(tài)也會因此而變差，相反在座位位置、周圍同學均比較滿意的情況下，學生的心情與學習狀態(tài)也會更好?；谶@一情況，教師完全可以借鑒自主班級管理模式，主動向學生征求對座位安排的意愿，在充分考慮身高、視力、成績與性格互補等因素的前提下，為學生提供自主選擇座位的機會，盡可能滿足其對于座位的要求，以實現(xiàn)對“為學生服務”原則的更好貫徹。當然，學生在選擇座位時通常都比較主觀，而不會考慮到其他因素，因此教師可以先讓學生提交作為申請，之后再通過同桌及鄰桌評議、教師審核等多個環(huán)節(jié)來分析其合理性，如能夠通過審核、評議，確定其座位申請理由比較充分，方可將其安排在申請的位置上。

（五）合理聯(lián)系學習成績

新課改雖然要求學校與教師要關注學生的綜合素質發(fā)展，但在教學工作中，學生的學習成績仍然是非常重要的教學評價指標，因此在進行座位安排時，班主任教師同樣也可以將座位安排與學習成績聯(lián)系起來，將班級內座位分為多個不同的小組，每小組座位可在4-6個之間，之后再按照每次考試的成績將學生分為多個層次，每個層次的學生均可按照成績的高低來選擇自己喜歡的座位，但同一層次的學生不可在同一小組。這樣一來，學生就會為了選擇自己想要的作為而努力學習，同時由于同一層次學生無法在同一小組，因此可以讓同一小組學生在成績上實現(xiàn)互補。

總而言之，中小學生的作為安排雖然十分復雜，但班主任教師只要能夠堅持全面性、互補性、競爭性原則，同時靈活運用定期調整、性別交錯等座位安排策略，仍然能夠得到保證座位安排的科學性與合理性，并為班級有效管理提供支持。

參考文獻：

[1]潘鵬飛.座位小組承包制——談在新課程改革背景下學生座位安排的新嘗試[J].名師在線，2019（09）：93-94.

[2]黃珊云，余先德，黃偉星等.科學編排學生座位的實踐與思考[J].新課程研究（上旬刊），2018（06）：127-129.

[3]全嬋蘭.基礎教育階段學生座位安排研究綜述[J].中小學心理健康教育，2017（10）：8-10+14.