小學生閱讀能力培養四路徑

史小娟

【關鍵詞】 小學生;閱讀能力;認讀能力;理解能力;鑒賞能力;評價能力

【中圖分類號】 G623.23【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0067—01

杜甫的詩中提到“讀書破萬卷，下筆如有神” ，可見，古人已經認識到閱讀在學習中的重要性。在新課程標準引領下，語文教師十分重視閱讀教學，通過有效地引導幫助學生培養閱讀能力，能達到在閱讀中獨立思考、準確獲取信息、提高文學素養的目的。除了課堂上的系統教學外，教師還會給學生布置一些課外閱讀任務，聯合家長督促孩子閱讀。但在實際閱讀教學時，部分教師對閱讀能力的認知比較籠統，缺乏引導學生的措施，不能分步驟、分角度地分解閱讀教學，使學生對閱讀的感悟始終處于一種朦朧的狀態，讀而不得法，難以提升閱讀能力。因此，教師應對閱讀內容進行細化、篩選、分配，讓每個學生于細微處收獲成功，實現閱讀能力的整體提升。

一、通過積累詞語，培養學生的認讀能力

認讀能力是閱讀中最基本的能力，它包括大腦儲存的詞匯量以及對詞匯意思的掌握，對句子結構和句意的理解等，是形成閱讀行為的基礎。劉勰說過“夫人之立言，因字而生句，積句而生章，積章而成篇”。小學階段，不但是學生儲備基礎詞匯的階段，也是閱讀能力的起步階段，更要重視學生認讀能力的培養。除了課本中的生字、生詞外，教師還應鼓勵學生利用課外時間積累。比如，從一年級開始，讓學生準備一個生詞本，把在學習和閱讀中遇到的生字、生詞記下來，查一查，讀準它們的讀音、理解它們的含義、掌握基本結構。學生在查一個字或一個詞的過程中，又會遇到新字詞，這樣長期堅持下去，積累了大量的詞匯，收獲了很多閱讀基礎知識。有了大于目標要求的詞匯儲備，學生就具有了與之匹配或超要求的認讀能力，才能進行更寬泛的閱讀，更快更好地提高閱讀能力。

二、通過設疑問題，培養學生的理解能力

理解能力是培養閱讀能力的目標，也是形成閱讀能力的關鍵。有了理解能力，學生才能準確獲取文章信息，感悟文章的內涵和思想感情，可以說，理解能力是閱讀能力中的核心能力。“思考使人深邃”，理解能力的形成主要依賴于學生的思維能力。因此，應從啟思開始，讓學生的大腦動起來，積極思考。而思考最好的引發器是問題，教師設置具有啟發性、引導性的問題為學生的思維點燃一盞明燈，把學生引向思維之路，提升學生對文本的理解能力。問題可以設置在閱讀之前，讓問題具有先導性，引領學生更深入地進行閱讀;也可以設置在閱讀之后，讓問題具有啟發性，激發學生對文本內容和思想內涵的思考。

三、通過閱讀，培養學生的鑒賞能力

鑒賞能力是閱讀能力的一部分，也是文學素養的一部分，是理解能力的進一步深化。有了較高的理解能力才能保證鑒賞能力不出現偏差，才能分清文章的好壞優劣，知道好在哪里，差在哪里，可以使學生的理解更深入、更到位。學生具有了一定的鑒賞能力，可以提高他們選擇讀物的標準，自覺地屏蔽垃圾文字，形成閱讀上的自我保護能力。因此，教師應選擇適合小學生年齡特點的文章、名篇，取其精華，棄其糟粕，讓他們多讀書、讀好書，分清文章的好壞，知道好文章的標準，形成獨到的欣賞眼光。提高了文字上的審美情趣，鑒賞能力自然就培養出來了。具備了鑒賞能力，才能真正地獲得閱讀能力。

四、通過寫作，培養學生的評價能力

評價能力是閱讀能力中較高的一種能力，是對文章內容的整體概括。思想內涵、寫作手法的提煉，是在理解和鑒賞的基礎上形成的，需要綜合聽、說、讀、寫等多方面的知識和思維，是更進階的閱讀能力。要求全面深入地閱讀文章，理解文章的內容，提出自己的見解并清晰地表達出來，能夠提高學生讀文章的深度認識和反思，幫助學生提高鑒賞能力和寫作能力。在小學語文學習中，表達最主要的方式是口頭語言和書面語言，但口頭語言因為具有即時性的特點，不利于學生深入思考。因此，一般選擇書面語言，以寫作的形式來培養學生的評價能力。教師在學生完成閱讀后，讓他們寫下對所讀文章的認識和感受，寫得不一定具有深刻性和系統性，但一定要有完整性，寫清楚自己的想法和理由。經過一段時間的訓練，學生就會形成一套自己在寫作上的認識和方法，潛移默化地提高學生在閱讀中的評價能力。

總之，各種閱讀方法的綜合運用幫助學生把閱讀積累轉化成自己的知識儲備，不但能提高他們對文字的駕馭能力、寫作手法的操控能力，還可以達到對各種知識信手拈來的程度，使他們成為一個博學的人，一個思維開闊的人。

編輯：徐春霞