探究如何在高中語文教學中培養學生的語文思維

白云英

摘 要：隨著教育改革的逐步推進，整個社會范圍對教育事業的重視程度越來越高，更加關注學生思維能力的發展，要求廣大語文教師積極革新自身教學理念，優化教學方法，促進學生思維的完善化發展。本文主要以高中語文為例，通過三個方面的探討分析了在教學實踐中培養學生語文思維的主要方法。

關鍵詞：高中語文;形象思維;抽象思維;社會思維

語文思維的優化培養屬于現代教育對語文學科教學活動的全新要求，要求廣大教育工作者積極轉變自身教學理念，利用多種新型教學方法和教學輔助設施強化對學生的引導，并充分凸顯學生在教學活動中的主體地位。如何在高中語文教學實踐中真正促進學生語文思維的優化發展，值得我們深思。

一、語文教學中形象思維的培育

（一）想象能力

想象屬于學生閱讀過程心靈的翅膀，學生可以結合自身理解當中表象，進行歸納、組合，繼而在腦海當中聯想文章作者描繪的景象或形象，獲得良好的審美感受。在教學實踐中，教師可以啟發學生抓準文章中的某些關鍵詞句或者優美畫面開展再造性想象。比如在《荷塘月色》一課中，隨著教師表情、語調、動作的變化，喚起學生腦海中關于仲夏時節優美景色的表象積累。作者通過“裊娜”、“羞澀”二詞描寫荷花，更加體現出荷花的美麗，在作者眼中荷花已然是仙子一般的存在。文章細致的工筆與絕妙的比喻，使荷花、荷葉優美的形象充分展現在每個學生的眼前。此種在閱讀者腦海中重現的形象，顯得愈加強烈，使學生有效理解文章所滲透的意境，從而促進學生想象能力的發展。

（二）聯想能力

所謂聯想，是通過一個事物想起另一個事物，而這聯想的源頭可以是眼前具體的事物，也可以是人記憶中的事物。比如，杜甫筆下的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是一組典型的對比聯想，這兩種意向構成對比關系，十分形象地展現出了當時官僚地主階級與普通勞動人民間的貧富差距，以此揭示封建社會中嚴重的階級矛盾。在培育學生聯想能力的過程中，不僅要關注其聯想的豐富程度，還要著重強調聯想的品質。而若想提升聯想品質，需要首先培育學生高雅的情趣。通過形式多樣的文學作品，古今中外的文學家向我們展現出一幅幅充滿情趣的現實生活場景，有的清雅脫俗、有的優美詩意，通過教師的有效引導，可以讓學生獲得良好的啟示，以提升其文化品位。

二、語文教學中抽象思維的培育

（一）閱讀教學

閱讀是對文本加以理解和分析，繼而進行鑒賞評價的一個漸進過程。其中，鑒賞評價主要與創造性思維有關，而理解與分析則需要依靠抽象思維方式完成。在這一過程中，教師需要引導學生充分把握文章結構，通過實踐訓練優化學生的分析與概況能力，可以結合段落層次劃分短語概況等方式體現文章結構。

就文章總體把握的層次來說，可以通過故事縮寫、中心思想概況、擬標題以及列提綱等練習方式開展思維訓練活動。比如在《草船借箭》一課中，教師可以引導學生結合文章情節將其劃分為多個部分，并擬出小標題進行概括，有的學生寫出“為何借箭、怎樣借箭、借箭結果”，對周瑜和諸葛亮之間“斗智”的過程進行總結。在日常教學中經常采用此種訓練方式，能夠有效促進學生分析與概況能力的發展，對其日后其他知識內容的學習大有裨益。

（二）寫作教學

寫作教學是高中語文中的重點教學內容之一，重視對學生多方面語言能力的培養與考察。寫作的步驟可以總結為審題、煉意、選材、結構以及成篇。抽象思維在審題過程的體現，是讓學生結合抽象的理解，明確文章題目內涵和外延;在煉意過程的體現，是以抽象和概括的方式把握文章本質;在選材過程的體現，則是結合比較、分析以及綜合的方式，明確材料之間的內在聯系，合理選擇與材料有關的表現主題;在結構方面的體現，是以條理化過程將思維成果依據一定順序進行排列組合，讓文章變化成條理分明的一個系統。

對學生來講，最直接、最優秀的范例便是語文教材當中的課文，若想實現對學生思維條理性的培養，要充分利用課文進行引導，通過仿寫、縮寫、擴寫以及改寫等方式開展訓練。就寫作方面來說，出于高中階段學生的思維發展特征，他們更傾向于寫一些比較復雜的說明文、記敘文以及議論文。而因為學生抽象思維正處在快速發展階段，在教學活動中教師可選擇以議論文訓練為主，更能體現出對學生抽象思維的嚴格要求。

三、語文教學中社會思維的培育

每個人都是處在社會中的獨立個體，而社會思維指的便是人們的集體思維。然而，社會思維并不是對于個體思維進行簡單疊加，需要在一定范圍之內使特定數量的人按照適合的內在規律形成相互聯系、影響以及作用，繼而獲得具備共同特點的社會性思維，它是人集體活動的結果。對于社會思維進行培育的過程需要依靠社會整體，個體思維必須要融入到集體當中，才能有效發揮各自的作用。

語文教學中社會思維的主要形式包括：①群辯法（亦可稱之為集體研究法）。通過教師的有效引導，使性格、愛好不同的學生組成一個小組，通過比喻等方法相互交換意見，充分展現自己的創造性思維，并以此為基礎表達或者解決問題;②會議集智法（亦可稱之為暢談會或者智力激蕩）。這個過程中，教師只起到對學生的引導作用，并不需要給出結論或做出具體的評價。每個小組5-10人，由學生自由開展思維活動，提出方案，并對同組內其他同學的方案進行綜合、補充以及改進;③書面集智法（亦可稱之為卡片集智法）。引導學生朗讀卡片當中的個人意見，隨后與他人意見之間進行綜合，將新觀點書寫于另一張卡片，最后對所有卡片進行綜合整理;④“六三五”法。每組6名學生，針對所要解決的問題，每個人通過自主思維提出3個方案，每過5分鐘相互交換一次意見，相互啟發與補充，以獲得新的觀點。在教學實踐中，對上述幾種教學方法的應用都能有效促進學生自主思維能力和團隊合作能力的培養，對其學科素養的發展至關重要。

總而言之，對學生語文思維的培養已經成為目前高中語文教學活動的重要任務，教師需要積極突破傳統教育思想的束縛，通過對多種教學方法的綜合利用優化教學質量和教學效率，為國家培養出一批又一批具有良好綜合素質的現代化人才。

參考文獻：

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