目標驅動下小學數學教學設計有效性的提升策略

趙生武

【關鍵詞】 小學數學;目標驅動;教學設計;有效性

【中圖分類號】 G623.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0074—02

教學目標對教師的教學起著提綱挈領的作用，是教師教學設計的依據，也是教師教學活動的出發點和歸宿。它為教師的教學指明了方向，更是教師衡量自己教學效果的參考標準。以目標驅動為核心的教學設計，緊扣教學目標，遵循以人為本的教學理念，體現了學生的主體地位，以學生主動探究為主要方式。因此，它是最有效、最有利于學生發展的教學設計。下面，筆者以小學數學教學設計為例，談談提升目標驅動下教學設計有效性的策略。

一、目標驅動下教學設計的概念以及理論基礎

1. 概念。所謂“目標驅動下的教學設計”，是指教師在分析教材和學情的基礎上，確定科學合理的教學目標，并緊扣教學目標安排教學活動。教學設計中的每一個安排，都是為教學目標的實現服務的[1]。它最突出的特點便是具有極強的目的性和針對性，通常是通過一個個清晰明確、環環相扣、且易于完成的小目標的實現，來推動整個教學目標的實現。這里的教學目標不僅僅指教學內容的理解、掌握以及數學技能的提升，學生情感、態度、價值觀的培養目標都要考慮在內。

2. 理論基礎。美國著名課程理論家泰勒在《課程與教學的基本原理》中明確指出，課程開發模式是目標模式[2]。可見，上世紀教育專家已經認識到目標的導向作用。隨后，美國心理學家加涅和布魯姆等專家進行大規模實驗，進而總結經驗，形成理論。“目標驅動下教學設計”就是以加涅的學習結果分類理論和布魯姆的教學目標分類理論為理論基礎。加涅從學生學習的角度考查學生的學習結果[3]，而布魯姆將教學目標更加細化，并提出了應該關注的重點。這兩個理論將教育教學和心理學完美地結合了起來，符合學生的發展規律和認知心理特點，突出了學生的主體地位，從根本上轉變了教師的教育觀念，是實施素質教育的基礎。

二、目標驅動下教學設計的意義

1. 有利于學生主體作用的發揮。傳統數學教學中，教師將重點放在知識點的理解、應用上，往往花費大量的時間搞“題海戰術”。而目標驅動下的教學設計中，將學習的主動權交給了學生，為每節課要教學的內容設置了具體的整體目標，并將整體目標分解為清晰明確、環環相扣、且易于完成的小目標。在這些小目標的引領以及教師的循循善誘下，學生通過體驗、探究、觀察等方式，獲取新知識、提升新技能，同時在情感、態度、價值觀等方面都有所發展。

2. 有利于學生探究能力、獨立思考能力以及創新能力的培養。傳統教學中，教師包辦代替的現象屢見不鮮，尤其是小學教學中，這種現象更為突出。這樣教學，不利于學生探究能力、獨立思考能力以及創新能力的提升，影響了學生的終身發展。 而在目標驅動下的教學設計中，教師將課堂還給學生，教學目標的實現都是通過學生自己探究、嘗試獲得的。通過組織各種有趣、針對性強的活動，引導學生探究、思考、創新，是目標驅動下教學設計的主旋律。可見，目標驅動下的教學設計有利于學生探究能力、獨立思考能力以及創新能力的提升。

3. 有利于“全體發展、整體提高”教學理念的落實和教學重、難點的突破。傳統教學中，部分教師唯恐自己講得太少或者不夠細致，學生聽不明白、理解不透徹，故而花費大量的課堂時間講解概念、內容。于是，課堂變成了教師的“一言堂”。即使有個別教師引導學生提問，也由于時間有限，只能匆匆請幾個優等生回答。一部分思維較慢的中等生以及學困生還未找到解決問題的思路，教師的“急匆匆”讓這部分學生因為思維慢而淪為“聽眾”和“看客”。 而在目標驅動下的教學設計中，教師將整體目標分解為一個個清晰明確、環環相扣、且易于完成的小目標。這些小目標遵循由易到難、循序漸進的原則，故而降低了理解以及思維的難度，有利于教學重、難點的突破。加之，教師根據學生的自主探究情況，有針對性地指導幫助，學生都能在自身的基礎上獲得應有的發展。故而，目標驅動下的教學設計，對“全體發展、整體提高”教學理念的落實以及教學重、難點的突破，有積極的促進作用。

三、目標驅動下教學設計有效性的提升策略

1. 明確教學目標。教學目標是目標驅動下教學設計的核心因素，而明確學情和教材是確定教學目標的重要依據。筆者認為，教師要深挖教材內容，研究編者的意圖，理解知識的內涵、外延，把握所教知識與生活的聯系。此外，要研究學生，了解學生學習本節課知識的認知基礎、能力水平，預估學生在學習過程中容易出現的認知障礙以及容易混淆的知識點。在此基礎上，結合不同學生的特點得出綜合學情分析結果。比如，哪些學生思維慢，有可能在哪些知識點的理解或者結論的推導時出現障礙，要格外關注;哪些學生記憶力強、發散思維不足，在探究環節要刻意引導等等。在了解教材和學情的基礎上，確定整體教學目標，明確教學設計的基本基調。之后，在對學生的認知基礎和能力水平準確判斷的前提下，確定基礎性目標、發展性目標以及研究型目標，每個目標下都應包括環環相扣、易于完成、循序漸進的小目標。但要注意：教學目標要略高于學生的認知水平，要讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。

比如，二年級學習“長方體、正方體的初步認識”，學生在一年級“物體的分類”中已經初步接觸了長方形、正方形、長方體和正方體，且前幾節課中已經了解了角的特征，這是學習本節課內容的認知基礎。學生雖然有了初步感知，但畢竟年齡小、認知水平有限，且他們的認知僅僅停留在認識物體和圖形的表面。加之，生活中父母很少用長方體、正方體這些專有名詞來形容物體，故而理解長方體、正方體的特征以及培養學生的想象力是本節課的難點。但本節課的學習為學生后期學習長方體、正方體的面積、體積以及其他立體圖形打好了基礎，同時也是學生對物體的認識從二維上升到三維的一次質的飛躍。故而，教師必須將這部分內容讓學生學透、學扎實。為了達到上述目的，筆者綜合學生實際，確定了如下教學目標。

基礎性目標：

（1）通過摸一摸、量一量、比一比等方式，了解長方體、正方體的特征，并想一想長方體、正方體之間的聯系與區別。

（2）通過補充不完整的長方體、正方體框架，進一步鞏固對長方體、正方體特征的記憶。

發展性目標：

（1）通過預習以及自學，培養學生的自主學習能力。

（2）通過動手操作、表象訓練以及語言表達，培養學生的動手操作能力、探究能力、語言表達能力、歸納概括能力。

（3）通過觀察、操作、討論等方式，培養學生發現問題、解決問題的能力。

研究目標：

（1）通過“摸一摸”“數一數”“量一量”等活動，調動學生多感官協同參與學習活動，培養學生發現問題、探究問題以及解決問題的能力。

（2）根據班級學生的特點，為不同層次的學生提供適合自己表現的機會，讓學生在“做、說、練”的過程中，初步形成探究、歸納意識。

（3）通過合作學習，培養學生的合作意識、合作能力以及觀察能力。

2. 圍繞教學目標選擇教學策略，設計教學活動。教學策略是為教學目標的實現而確定的整體教學方案或者教學計劃，它通常有無數個活動組成。這些活動要相互聯系，要有明顯的針對性和明確的目的性，要有利于小目標的實現或完成。

設計教學活動時，首先，教師要明確活動目的，是否有利于學生知識與技能的掌握，是否有利于學生經歷知識產生、發展的過程，是否有利于學生掌握學習類似知識的方法，學生的情感態度與價值觀是否得到應有的發展。比如，教學“長方體、正方體的初步認識”一課，考慮到自己所帶班級大部分學生思考的主動性較強，但年齡小，思考較為盲目和膚淺，筆者在讓學生思考“長方體和正方體之間的聯系”時選擇了啟發式教學策略。在學生思考10秒左右，以問題：“長方體的長、寬、高能否長度一樣？”為學生的思維指明方向。在這一問題的引領下，鼓勵學生結合長方體的定義以及特征，得出“可以”的結論。之后，鼓勵學生試著找一個長、寬、高都是1厘米的長方體和棱長1厘米的正方體，對比一下這個長方體和正方體，看看有什么奇特的發現？這一活動的設計符合學生年齡小、喜歡動手操作的實際，有利于學生探究能力、語言表達能力以及猜測能力的培養。

其次，教師要考慮活動的形式，以是否生動有趣、是否有利于所有學生積極參與為衡量標準。比如，在上述一課內容的教學中，考慮到學生對身邊熟悉的物體感興趣的特點，教師先利用多媒體播放提前錄制好的小視頻。視頻中，可愛的淘氣作為小導游，為來自己家鄉旅游的國外小朋友介紹家鄉人們的生活。隨著淘氣調皮的聲音，學生看到淘氣的床、裝粉筆的盒子、上課的教室等都是長方體，而淘氣裝玩具的盒子又是正方體。學生看完小視頻后，必然意猶未盡。此時，筆者鼓勵學生找一找自己身邊的正方體和長方體，同桌之間互相說一說。此外，鼓勵學生發揮豐富的想象力，代替淘氣為國外小朋友介紹一下自己使用的東西哪些是正方體和長方體的。這樣的活動符合小學生好客、愛表現的特點，有利于學生學習興趣的激發，讓學生體會到數學就在自己身邊。

最后，教師還要考慮教學活動能否在有限的教學時間內完成，以及通過參與教學活動，大部分學生是否得到了應有的發展。

總之，科學合理的目標驅動教學設計是最有利于學生發展的教學設計，教師要研究影響這一教學設計有效性的因素以及設計原則，堅持“以生為本”的教學理念，積極發揮學生的主體作用，真正做到“做”“學”“用”統一。

參考文獻

[1] 馮冬卉.“關注每一個”理念下的小學數學教學目標設計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2017（05）：73-75.

[2] 胡勝利.泰勒原理對新課程教學設計的啟示[J].數學學習與研究，2009（15）：22-25.

[3] 吉菁，韓向明.加涅學習結果分類理論對確定課堂教學目標的啟示[J].教育理論與實踐，2002（15）：40-41.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教學科學規劃課題《目標驅動下課堂教學環節設計的有效性研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBZ011）編輯：謝穎麗