機電工程專業項目主導型創新實踐培養模式探索

許仁波 涂福泉 陳新元

[摘 要] 加強學生創新實踐能力培養是高校教育改革的主要目標。為有效提高學生創新實踐能力，培養當前社會需要的工程應用型人才，必須結合相關專業的特點與科研平臺優勢，積極探索新型創新人才培養模式。針對當前機電專業創新實踐培養現狀及存在的問題，從創新實踐教學目的、優化途徑和發展趨勢出發，提出基于項目主導的無縫對接培養模式，以期為機電專業人才創新實踐能力的培養提供借鑒。

[關鍵詞] 創新實踐能力;項目主導;無縫對接;培養模式

[基金項目] 湖北省普通高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目“機械電子工程”（2015013）;國家級精品資源共享課程建設項目“《液壓傳動》精品資源共享課程建設”（2012506）

[作者簡介] 許仁波（1977—），男，湖北仙桃人，工學博士，武漢科技大學機械學院副教授，主要從事機械電子工程專業教學及研究工作;涂福泉（1970—），男，湖北孝感人，工學博士，武漢科技大學機械學院教授，主要從事液壓傳動專業教學及科研工作;陳新元（1972—），男，湖北黃岡人，工學博士，武漢科技大學機械學院教授，主要從事液壓傳動專業教學及科研工作。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0234-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-28

隨著工業自動化程度的不斷提高，集成應用機電、液壓、氣壓等設備層出不窮，這就要求技術人員具備“一專多能”的復合型素質以及較強的實踐能力[1，2]。機電工程專業集成機械、電子、信息處理及軟件工程等多學科內容，體現了學科交叉與融合的鮮明特點，可滿足企業對復合型技術人才的需求。但當前機電工程專業本科實踐教學對學生創新精神及實踐能力的培養不夠重視，無法完全適應當前工業發展對人才的需求[3]。

一、機電工程專業創新實踐教學現狀

目前機電工程本科教育體系基本以講授式理論教學為主，對學生創新思維和實踐能力的培養不夠重視，學生自主進行工程實踐、解決實際問題的能力較為欠缺，導致學生工作后不得不重新進行工程應用方面的實踐培訓。

參加教學、科研實踐活動是培養學生創新思維與實踐能力的有效方式，只有通過實踐才能使理論與實際緊密結合，實現學生創新思維與實踐能力的提高。當前機電工程專業實踐教學還存在較多不足，如實驗教學體系設置單一;實驗條件手段落后，實驗教材及設備陳舊;綜合性實驗課程較少等[4]。近年來，許多高校通過實踐競賽平臺和課外科技創新團隊等方式來彌補理論教學和實踐教學的不足，培養學生的創新實踐能力，取得了一定效果。但以上模式存在一些弊端，如學生參加競賽的功利性目的較強，競賽階段較短且比較集中，需占用學生大量時間，使學生無法兼顧正常的理論學習;課外科技創新團隊則缺乏對企業需求的有效認知和資金支持，存在導向性不強，持續研究少的問題，無法充分發揮學生的創新潛能。

二、項目主導型創新實踐培養模式構建

與本科培養體系相比，研究生培養以導師指導學生參與科研項目為主要模式，學生參與文獻查閱、課題設計和實驗操作等各個環節，逐步掌握方案擬定、數據處理、結果分析、論文寫作等技能，不但培養學生實踐能力，還能提高其獨立思考及創新能力。該模式表明參與科研項目可有效培養學生創新思維、實踐能力及團隊協作精神[5]。與研究生相比，本科生理論知識相對薄弱，動手能力較差，但如果讓其參與科研團隊進行適當引導和鍛煉，這些不足可得到明顯改善。

基于上述對當前機電專業創新實踐培養現狀的分析，本文擬從創新實踐教學目的、優化途徑和發展趨勢出發，提出基于項目主導的無縫對接培養模式，以期為機電專業創新實踐能力的培養提供一定參考。

（一）“雙導師+研究生+本科生”團隊構成

“雙導師+研究生+本科生”團隊以專業科研平臺為基礎，實際項目為連接構建，以“興趣引導、漸進培養”為原則，從本科低年級開始漸進式培養，讓本科生直接參與面向學科前沿或工程實踐的項目團隊，實現與企業對人才需求的無縫對接。培養過程中，專業教師作為團隊核心，負責項目總體方案的確定，學工教師負責本科團隊的管理;研究生為團隊第二層，科研能力強的學生參與總體方案確定，其他學生執行各子項目的工作;團隊第三層為本科生，主要在老師和研究生指導下參與項目具體工作，如查詢、整理資料，學習使用實驗設備，整理數據，歸納實驗結果，最后寫出子項目總結報告。

（二）遞進式管理機制

根據機電專業培養目標的要求，確立本科生以正常學業為主，參與科研實踐活動為輔的管理準則。結合項目內容及團隊目標定位，招募有能力、有興趣的本科二三年級學生，采用筆試和面試相結合的方法選拔具有創新潛質和興趣的本科生。

團隊成立后，專業教師結合具體項目，指導本科生選擇和熟悉相關基礎理論知識。學生掌握一定專業基礎知識后，再培養其科研意識，參與項目實際工作。團隊從研究生到本科生建立傳幫帶制度，引導高年級學生指導低年級學生共同完成項目具體工作。團隊構成進行實時調整，根據項目需要不斷引入新鮮血液，彌補各種原因造成的學生隊伍的變動，保障項目和團隊的可持續發展。對團隊中本科生的培養管理與學院管理培養目標一致，即必須在完成學校規定課程學習的基礎上，利用業余時間參與團隊工作，不能影響學生正常學習。在培養過程中，學工老師定期跟蹤考查學生學習情況，如發現團隊活動影響其正常學習，將限制學生參與項目的時間。在不影響課程學習基礎上，專業教師會對本科生參與項目的工作進行相應考核，包括工作內容、工作時間以及工作成果。為鼓勵學生參與項目團隊實踐活動，學院也應制定以發表學術論文、申請專利、參加科技競賽獲獎等為指標的考核制度。

（三）團隊素質培養

考慮到很多學生雖然技術能力較強，但缺乏團隊合作精神，溝通能力較差，本模式在對學生進行專業能力培養時也注重對其團隊協作素質的培養。在本模式中，團隊核心是具有扎實專業知識、經驗豐富的專業教師。項目實施期間，本科生有很多時間與專業教師相處，與老師、研究生一起進行工作交流，有助于培養團隊合作精神，在進行各自子項目工作時，也可培養其競爭意識。同時也便于老師了解學生思想狀態，并及時給予指正，幫助學生樹立正確的工作態度，形成優良的專業素質，使學生在提高創新實踐能力的同時，培養良好的團隊素質。

三、結語

機電工程專業集成了機械、電子、信息處理、軟件工程等多門學科知識，對學生創新思維及實踐能力要求較高。項目主導型無縫對接培養模式，可依托專業科研平臺，整合具體科研項目，達到提高本科生創新實踐能力及團隊合作素質的目的，同時在項目實施過程中還可有效促進學生對專業基礎知識的理解掌握以及了解科研工作基本流程，熟悉機電工程行業的發展趨勢。

參考文獻

[1]葉志攀，金佩華.中國工程教育實踐教學研究綜述[J].高等工程教育研究，2007（4）：74-77.

[2]梁燕.對發展應用性本科教育若干問題的思考[J].長春工業大學學報：高教研究版，2008（4）：2-22.

[3]胡競湘，倪小丹，傅彩明.應用型本科機械類專業課程教學改革的研究與實踐[J].湖南工程學院學報，2007（4）：71-73.

[4]陳新元，陳奎生，黃浩等.機械電子實驗教學體系改革與實驗室建設研究[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2008（4）：99-101.

[5]朱正偉，劉東燕，何敏.加強高校實踐教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2007（1）：76-78.