初中化學概念教學探析

馬智祥

【關鍵詞】 化學教學;概念;關鍵詞;方法;技巧;內涵

【中圖分類號】 G633.8【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0081—01

化學概念是化學學科知識體系中最基本的組成部分，是學生學好化學知識的關鍵工具，是幫助學生建構思維導圖的“支架”。通過化學概念學習能夠幫助學生總結化學學習的一般規律，提高化學學習效率，激發學生化學學習興趣。以大量科學實驗事實為基礎，將事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，形成化學概念，常包括定義、原理、規律等。表達概念的語言都是經過嚴格推敲并附有其特定的內涵和外延，即其含義和使用范圍。然而，由于學生接觸化學時間并不是很長，學習化學概念時常常處于似懂非懂的狀態。因此，需要教師認真探討，改進并完善化學概念教學策略。

一、強調概念中的關鍵詞

教師在對化學概念進行教學時要把握好概念論述用詞的嚴密性和準確性，抓好概念中關鍵的字和詞，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。 例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。又如，學習酸堿鹽知識點時，酸的概念是“電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離時既有陽離子H+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部” 都是H+，很顯然它不能叫做酸。因此，在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、運用對比方法，強化理解

對于剛接觸化學的初中生來說，學生對化學專業領域用語理解相對模糊。而通過對比的方法，強化對化學概念的理解。學生已有的知識和認知對新概念的學習會產生積極或消極的影響，因此，教師在講解新概念時，應該充分考慮學生已有的知識，并對已有知識和新概念進行對比，分析它們的內在關聯和本質差異，給學生提供新概念的正確理解，轉變學生的錯誤概念，避免學生在學習過程中造成概念錯誤。如，“物理變化”和“化學變化”的本質區別在于能否生成其他的物質，“分子”和“原子”的區別在于化學反應中能否再分。“ 單質”和“化合物”的概念是否是同種元素組成的純凈物。

三、掌握一些變式技巧

有些概念若死記硬背，是很難理解和應用的，但若結合概念的內容改寫成公式或其他形式來表示，可達到事半功倍之效。如，“化學反應基本類型”可用下列形式表示： 化合反應：A+B=AB ，分解反應：AB=A+B ，置換反應：A+BC=AC+B ，通過如此的變式或變形，則比文字敘述更簡明、清晰，給學生留下深刻的印象。

四、講清概念的內涵

所謂概念的內涵就是物質在化學變化中特有的屬性，是化學概念的本質。學生在學習概念時，往往不能確切、全面地把握概念的內涵。教師應深刻剖析概念內涵和外延，把概念講清楚，講透徹。例如，在講“固體物質的溶解度”時，要講清四點： ①條件：“一定溫度下”;②溶劑的量：“100克溶劑”;③溶液的狀態：“達到飽和狀態”;④表示方法：“所溶解的物質的質量”。

五、理順概念中的層次

教學中要引導學生分清概念中的層次。從宏觀→微觀→符號，如講解質量守恒定律時，可將概念分為以下層次進行理解：從宏觀角度分析可知：“質量總和”是指參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和;從微觀角度分析，可采用可視化的教學工具，如模型構造或Flash動畫，直觀形象地將抽象的微觀本質體現出來，學生能夠自行總結出：“質量守恒”的實質是化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，從而得出原子的質量沒有變化。

六、通過演示實驗引出概念

在化學概念教學中，教師應該運用課堂演示實驗，通過明顯的化學實驗現象揭示微觀本質，是學習化學的重要手段，也是教師進行化學概念教學的有效途徑。對于一些簡單的、理解性的概念，可以用實驗方法幫助學生形成概念，例如，化學變化和物理變化的概念，首先我用一根蠟燭在點燃前先讓它加熱熔化，這是物理變化，熔化后再點燃讓蠟燭燃燒，讓學生觀察又發生了什么變化，引出化學變化和物理變化的概念，然后再通過教材中的實驗加深學生對化學變化和物理變化概念的理解和認識。

總之，概念是化學學科最基本的組成元素，教師應重視并尋求概念認知的發展邏輯，從中深切悟道。因為從化學概念與其他化學內容的關系看，它是化學知識學習的基礎，學生對化學概念的學習狀況直接制約著學生對知識的學習。因此，教師在教學過程中抓好概念教學是必不可少，而且非常重要。

編輯：張 昀