大學生混合式教學學習滿意度問卷的信效度分析

者湘漪 唐建海 張眉

[摘 要] 針對高校大學生研制混合式教學學習滿意度問卷，為混合式教學提供參考。在國內外相關研究基礎上，編制問卷進行信效度分析。結果顯示，問卷總體Cronbachα系數為0.983;KMO值為0.840～0.906，Bartletts球形檢驗的p<0.001;各種相關系數均在0.547～0.869（p<0.001）的范圍內。說明問卷具有較好信度及效度，內容全面、穩定性良好，可作大學生混合式教學學習滿意度因素調查的參考工具。

[關鍵詞] 學習滿意度;信度;效度;調查問卷

[基金項目] 石河子大學教改課題“‘互聯網+背景下混合式教學模式構建實踐及效果評價——以醫學統計學為例”（KG-2018-52）

[作者簡介] 者湘漪（1990—），女，碩士，助教，主要從事蛋白質功能與疾病和醫學教育研究工作;唐建海（1982—），男，學士，助理工程師，重慶醫科大學附屬第一醫院信息中心;張 眉（通信作者）（1982—），女，碩士，副教授，主要從事醫學統計學教育研究工作。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0280-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-12

信息和網絡技術日新月異，教育模式不斷創新。在美國，結合翻轉課堂形式進行的混合式學習已占2015年美國教育的60%[1]。2017年國務院發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，大力推進教育課程與教學改革。目前混合式教學改革比較普遍，但學生滿意度卻不高，探究混合式教學學習滿意度影響因素勢在必行。針對高校大學生研制混合式教學學習滿意度問卷，以期制定內容全面、有廣泛適用性的調查工具，為混合式教學開展提供參考。

一、對象與方法

（一）對象

本研究以石河子大學醫學院預防醫學系68名學生為研究對象，問卷施測均在網上自愿情形下匿名進行。本次研究共發放問卷68份，回收有效問卷65份，問卷有效回收率為95.6%。

（二）方法

1.理論構想。本研究基于李寶、SanjaI.Bauk等人關于混合式教學學習滿意度影響因素的研究，根據中國高校教育模式和大學生的特點，將其分為17個滿意度因素，并采用五級李克特量表進行滿意度評價。

2.項目分析。采用題目總分相關法、高低分組法。[2]

3.信度分析。采用Cronbachα系數測量量表信度[3]。修正后題項與總體相關性低于0.4，且刪除后的Cronbachα值高于各因素維度相應潛變量，

Cronbachα值作為題項的刪除標準。

4.效度分析。采用因子分析研究量表結構效度[4]。通過各因子間及各因子與問卷總得分相關性來評價結構效度。

5.統計分析。使用SPSS19.0進行分析，檢驗水準α=0.05。

二、結果

（一）項目分析

采用題目總分相關法，該問卷的57個條目與總分相關性系數為0.529～0.845（p<0.001），符合標準;采用高低分組法表示兩組在各條目得分差異，p<0.001，均具有統計學意義，故所有題項均予以保留。

（二）信度分析

問卷總體的Cronbachα系數為0.982;各個滿意度因素維度的Cronbachα系數為0.602～0.923;同質性檢驗結果顯示只有感知有用3、助教行為3、學習獎勵2、學習氛圍1出現不符合標準的現象，而且刪除這些條目后，其對應滿意度因素維度的Cronbachα提高，問卷的整體問卷信度也提高到0.983。

（三）效度分析

在學習背景、教學能力、助教行為、平臺功能設計層面和學習動機、交互行為、學習氛圍層面的KMO值分別為0.906、0.840，且Bartletts球形檢驗p<0.001，表明這兩個層面的各因素之間存在相關性，適合進行因子分析。兩個層面因素轉軸后的特征值均大于1，累計解釋變異量分別為82.1%、76.6%。各變量因素負荷量的值顯著高于其他因子負荷量。

在自我效能感、成效期望、感知有用、活動設計、課程彈性、資源呈現方式層面的KMO值為0.836，Bartletts球形檢驗p<0.001，因素轉軸后的特征值均大于1，累計解釋變異量為82.1%。通過因子負荷比較，條目自我效能感的3和自我效能感1、2、4不屬于同一個因子，條目成效期望3、4的值明顯低于1和2，這些因子和其他因子負荷值接近，故將自我效能感3、成效期望3和4刪除，各變量因素負荷量的值顯著高于其他因子負荷量，KMO值為0.845，Bartletts球形檢驗小于0.001，累計解釋變異量也提高為84.4%。

在學習獎勵、考核方式、感知有用、資源特征層面的KMO值為0.887，Bartletts球形檢驗p<0.001，因素轉軸后的特征值均大于1，累計解釋變異量為81.6%。在因素負荷量上，資源特征1、感知有用4和5雖高于其他因子負荷量，卻不明顯，而且也有明顯低于同層次的因子負荷量，本應刪除，但刪除后各個因子負荷量均有所下降，故將其保留。

綜上所述，經各個指標篩選，問卷17個因素包括50個題項。各條目與總分的相關系數為0.547～0.847（p<0.001），問卷總分與17個因素的相關系數為0.707～0.869（p<0.000），各因素之間的相關系數為0.467～0.864（p<0.001）。

三、討論

本次只選擇了上這門課的學生，具有一定代表性;且為網上匿名、自愿和知情情況下進行，保證了真實性。在效度分析中，得出的各個指標表明該問卷非常適合做因子分析，條目活動設計1、資源呈現方式2、資源特征1、感知有用4和5在多個因子中占據重要地位，說明題項在因素分布中存在重疊，可作為后期修訂的調整對象，也反映了問卷中部分滿意度因素涉及多個方面。問卷總分與17個因素的相關系數高于各因素之間的相關系數且同時達到顯著水平，表明各因子能反映問卷整體所要測量的內容，這些指標都證明了該問卷具有較好的結構效度[5]。綜上所述，該問卷實際操作性較強、全面具體，可作大學生混合式教學學習滿意度因素調查的參考工具。

本研究在樣本選擇上仍存在一定的局限性，若要成為國內通用的“大學生混合式教學學習滿意度問卷”，需將訪談中所提到的因素和改進問題（即學習者的自控和學習能力、對混合式教學課程本身的態度等）納入考慮，進一步測量、修正和評價。

參考文獻

[1]美國K12市場研究：今年翻轉課堂、混合式學習將超60%[OB/OU]http：//www.zhongjiaomedia.com/z/1443.html

[2]邱皓政.量化研究與統計分析[M].重慶：重慶大學出版社，2009.

[3]吳明隆.問卷統計分巧實務——SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2010：237-238.

[4]李寶.混合式學習環境下學生學習滿意度影響因素模型的構建與實證研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

[5]梁進龍，崔新玲，吳和堂等.大學生生命意義感量表編制及信效度分析[J].中國衛生事業管理，2018，35（04）：303-307.