核心素養視角下的數學課堂教學“三放手”

圣丙飛

摘 ? 要：基于長期對小學數學課堂教學“放手”策略的研究，在潛心學習了有關核心素養方面的理論后，深受啟發，提出了小學數學課堂教學要在以下三個方面進行放手：一是把提問的權利放給學生，二是把合作的權利放給學生，三是把展示的權利放給學生。

關鍵詞：小學數學;核心素養;放手;提問;合作;展示

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）19/22-0061-03

學生核心素養主要指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。以一線數學教師的視角來看，與《義務教育數學課程標準（2011版）》提出的“以學生為主體”“獨立思考、自主探索、合作交流”等理念的表述基本上是一致的，這更加堅定了筆者在課堂教學中一貫主張的“放手教學”這一思路的信心。下面結合教學實踐從以下幾個方面闡述落實“放手”策略的探索與思考。

一、把提問的權利放給學生

牛頓由一個蘋果掉落地上引發沉思，發現了地心引力。是什么能讓他從平常的現象中發現了不平常，答案不難得出，那便是他具有較強的問題意識。學生具有與生俱來的好奇心，對任何新奇的事物都會產生疑問，保護學生的好奇心是教師的責任。縱觀當今小數課堂，我們已欣喜地看到教師正逐步把提問的權利還給學生，由教師提問向學生提問過渡，學生的主體地位已得到明顯體現。同時，平時教學中，教師要有意識地培養學生的問題意識，讓學生由敢問、想問到會問，真正讓課堂在和諧自然中綻放出生命的活力。

上述片斷中，學生自然地提出了關于“畫圖和計算”兩個方面的問題，把學生的思維引向了對“單位1”“數量關系”的交流討論，突出了本課的重點，使原本復雜的問題在和諧的交流中得到了化解。學生在認真傾聽、深思熟慮后的發問、質疑，這既是對教師長期進行問題意識培養的肯定，也是對核心素養中批判質疑這一要素的最好落實。

二、把合作的權利放給學生

漢高祖劉邦曾說：我之所以今天，得力于3個人，即“漢初三杰”張良、蕭何、韓信。這句話也是對“合作”一詞最好的詮釋。教學過程中也是同樣的道理，師生只有共同合作才能解決個體無法解決的問題，通過小組討論互相啟發，達到優勢互補，共同解決疑難，使得利益最大化，合作學習使學生的思維得到完美的綻放，使課堂呈現出百家爭鳴的新氣象。因此，課堂教學中把合作的權利放給學生，既是個體的需要，又培養了團隊意識。

如在教學五年級下冊“異分母分數加減法”一課時，教師引導學生探究驗證的結果時，可組織如下的教學流程：

①個體操作。小組內的每個人獨立思考解決這道題的結果。

②組內交流。小組內的每個人交流自己的想法，有困難的其他成員幫助指導、解答。

③組內優化。每一小組要確定好一位組織小老師，用于負責本組的秩序、組織交流發言等。組內小老師要組織對各人的方法進行評價，并擇優選出一種或幾種進行全班交流。

④全班反饋。由每組的組內小老師帶領組員進行全班交流，其他組可對該組的方法或觀點進行質疑、評價。

⑤組內反思。經過全班交流后，由組內小老師帶領大家進行評價反思，完善認識。

與人合作既是一個人持續發展的保證，也是學會學習的重要體現。學生經歷了“獨立思考——合作交流——全班反饋——組內反思”這一過程，不僅解決了個體思考、探索帶來的局限性，還體驗到合作學習的優越感，在加深了學生對知識的深刻理解的同時培養了冷靜思考、理智分析的能力，極大地提高了學習效率。

三、把展示的權利放手給學生

陶行知在《小先生》一文中提到“他的6歲的孩子教57歲的祖母，學完了一本《老少通》課本第一冊”，這事給了他深刻的啟示：小孩身上具有教學的能量。所以課堂教學中，教師要敢于走下講臺，把講臺讓給學生，把展示的權利還給學生。通過學生個體講、小組講、全班匯報講，自由發揮，大膽想象，展示自己的數學能力，抒發自己的情感。這種展示不僅包含智力因素的展示（比如解題方法和思維能力的展示）也包含非智力因素的展示（比如情感的宣泄、精神的分享）。

例如，教學五年級下冊“分數的基本性質”時，教師出示主題圖后，讓學生用分數表示各圖中的涂色部分，并把大小相等的分數找出來，學生通過觀察很容易得到一組相等的分數。然后引導學生觀察算式并說一說還能找到哪些相等的3個分數，學生回答后教師相應地板書。接著要求各組以小組為單位先確定一組相等的3個分數為研究對象，再用多種方法進行驗證，比一比哪一組的方法多。展示階段，由小組長帶領組員進行匯報，在驗證時，組員們想到了直觀形象的折紙法、清晰易懂的畫圖法、還有簡單快捷的計算法，組員們沉穩大方、有條不紊地講解，為同學們帶來一場驗證方法多樣化的視覺盛宴。小組及時的進行知識總結，并向臺下的同學進行提問“大家對我們這一小組的講解有什么補充或修正的嗎？”“找茬”是孩子們的天性，有學生提出了“用這三種方法只能解決簡單的分數，像這些相等分數的驗證用這些方法就不好使了，能不能找到一種適用所有相等分數驗證的方法？經過學生的深思，他們聯想到可以運用“商不變的性質”進行推理驗證，一方面溝通了知識之間的聯系，另一方面也是數學理性思維的最好滲透。最后教師在小結時提到：“老師特別喜歡敢于展示自己的學生，哪怕是錯誤的，也是給了我們一次交流和思考的機會，同樣值得表揚。”

上述教學改變了以往在教師指令下被動探索分數基本性質的思路，力求回歸教學的起點，觸發學生內心深處的最初欲望，順其自然，以“問題引領——互動交流——自主建構”完成這節課的學習。驗證環節的展示，是一道亮麗的風景線，學生的知識、思維在他們陽光、自信、樂觀的表達下熠熠生輝，同時也提高了學生的抗挫折能力，為他們真正成為健全人格、健康進取的新時代人才奠定了基礎。

將課堂放手給學生，簡單的一句話，既飽含著教師觀念、師生角色的轉換，也暗示著教師要披星戴月、含辛茹苦地鉆研教材、研究學生，這條探索之路還很漫長，仍需要我們上下求索。我們堅信，課堂上孩子們的笑容會更加燦爛，教師們會用微笑迎接每一天！

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