緊扣思維發散點 補白隱形文化點

劉美芳

摘 ? 要：對人與自然關系的定位和準確認識是學生價值觀及文化品格的一個重要方面。隨著全球對生態危機研究的深入和重視，人與自然主題教育融入英語教學中，具有其特殊的價值和意義，有助于培養學生與自然正確相處的人文意識。基于PEP小學英語的課堂課例，探討四層“人與自然”主題文化意識培養的內涵，分別從親近自然、尊重自然、保護自然、保護動物四個維度詳細介紹如何在小學英語課堂教學中對學生進行“人與自然”主題文化意識的培養。

關鍵詞：小學英語;人與自然;德育;文化品格

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0077-05

《浙江省中小學學科德育指導綱要》在“英語學科德育指導綱要”中提出“保護環境，親近自然”的德育范疇，具體為：認識世界各國的代表性動植物及相關特征，了解一些國內外風景名勝等，了解祖國的大好河山和地理地貌，認識人與自然和諧統一的關系，倡導低碳環保的生活習慣，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的發展理念。由此可見，對人與自然關系的認識是學生德育的重要方面之一，新版PEP小學英語教材中很多內容都體現了人與自然的話題，如天氣、四季、自然公園、動物等。教師結合這些話題，精心設計思維發散點，補白語言知識背后的文化點，將會搭建起學生認識人與自然關系的橋梁。筆者結合一線教學探究，闡述了如何在小學英語教學中認識人與自然。

一、讀寫課中追問Why，細品親近自然

【文本分析】

本堂課的教學內容是PEP5 Book5 Unit5 B Read and write中的一部分。本單元以房間為主題，學習房間里物品和方位的表達。在學生學習完本單元詞匯和對話后，本課描寫了Mr. Jones通過電子郵件向Robin求助，因為他的房子臟而且凌亂，還有老鼠出沒。課文語言知識點：能夠準確地聽、說、讀、寫句子“There is a…”“There are…”，將英語學習和解決實際生活問題結合起來。

【教學回顧】

教師在學生感知理解文本之后，拋出一個問題：

T： The house is old and dirty. Why did Mr. Jones move into it？

學生猜測，S1： Because its very cheap.

教師繼續追問，T：May be its cheap. Where is the house？

學生再次閱讀文本，S2： The house is near the nature park.

教師提問，T： Have you ever been to a nature park？ Whats it like？

S3： Its beautiful.

S4： Its quiet.

S5： Mr. Jones can draw pictures there.

T： Well， lets enjoy some pictures about nature park.

教師課件呈現各種（神農架、九寨溝、臥龍山、長白山等）nature park的圖片，學生看著圖片，感受著這些壯麗景象，紛紛表達著感嘆和喜歡，寥寥幾幅圖片就幫助學生理解了為什么Mr. Jones選擇near nature park。

通過教師引導，學生發現越來越多的人喜歡大自然，特別是國外，很多人選擇住在鄉下，選擇到接近大自然的地方去生活。教師還給大家推薦了著名的課外閱讀書目《瓦爾登湖》，文中展示了nature park中的寧靜生活。

【課例評析】

北京師范大學外國語言文學學院教授程曉堂在《英語學科核心素養及其測評》中指出：“所有的語言學習活動都應該是在一定的主題語境下進行的，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽、說、讀、看、寫等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內涵，評價和汲取文化精華;同時，在英語學習過程中，學生嘗試運用所學語言創造性地表達個人的思想、觀點和態度，形成積極的人生觀和價值觀。”

新版PEP教材中有不少自然主題的資源，一線教師要深入解讀教材，跳出單純語言知識學習的維度，引導學生進行人與自然話題的語言探究活動，這不僅能夠培養學生熱愛和保護自然的文化品格，還能落實核心素養中的思維品質，培養學生的綜合語言運用能力。本堂讀寫課包含there be句型，語言知識的比重比較大，不少教師會在課堂中非常重視there be的讀寫練習，而很少去挖掘課文背后的人文因素。課例中的教師，深入解讀本文，提煉出核心文化線索：這所房子又老又臟，Mr. Jones為什么還要選擇住在這里呢？這里就涉及到國外文化：尊重自然，回歸自然。目前這種觀念在國內也逐步流行起來。人與自然的相處是人類的永恒命題，英語教育作為基礎教育的一門主課程，學生通過英語學科塑造人與自然關系的價值觀，具有特殊的意義和價值。課堂拓展環節中，教師通過介紹《瓦爾登湖》，學生在Wow， its so beautiful！的感嘆中對nature park有了深刻的理解，感受到各地nature park美麗的自然風光，也明白了為什么The house is old and dirty，Mr. Jones 還是move into it。這樣的教學，它可使學生的視野更開闊，思想更豐富，思維更活躍，交流更得體，學生也在課堂中潛移默化理解了尊重自然、回歸自然的生活理念。

二、詞匯課中設問Which，巧拓尊重自然

【文本分析】

PEP Book6 Unit2 A. Lets learn，本節課的內容是四個季節的單詞spring， summer， autumn， winter，課文中通過Which season do you like best？ 學習四季和四季的常見活動，這是本單元第二課時，主要是四季單詞的音形義學習，以及其在語境中的運用。

【教學回顧】

教師新授winter之后 ，問學生：“Which season comes after winter？”

Ss： Its spring.

T：Yes， Shelley says：“If Winter comes， can Spring be far behind？”As we know， this winter is very different and its also very difficult. Because the Coronavirus spread. What should we do？

Ss： We should ?wear a mask outdoors.

Ss： We should clean our hands.

…

T：Where did the Novel Corona virus come from？

Ss：Because we eat wild animals like bat.

T：Yes， so the Corona Vi outbreak. Lets watch a video.

教師給學生播放了疫情期間廣為流傳的視頻《大自然在說話》，讓學生直觀地了解人類對自然的破壞，這些破壞導致了氣候變暖、病毒繁衍加速等惡果。

T：Now many people knows the important of preventing the nature. We do many things to cut off transmission， for example all the students stay at home. As an idioms says“Winter will eventually pass， and spring is sure to come.”

【課例評析】

現代文明的一個重要方面就是人與自然和諧相處，我們的英語教育應該不僅僅著眼于語言知識的學習、語言能力的培養，更應該致力于培養具有全球視野的環保責任擔當，又具備相應語言能力的年輕世界公民。因此，隨著世界的發展，我們教育培養的新一代公民應該具有在人與自然方面代言中國、講好中國故事的情懷和素養。這是一節在新型冠狀病毒疫情期間的“云課堂”，在教學四季的單詞時，教師抓住疫情期間流傳的“冬天到了，春天還會遠嗎”“沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會到來”這兩個帶有季節單詞的句子，進行Which開頭的設問，結合Novel Coronavirus的緣起、人和自然的關系等進行人與自然的文化教學。教師特別發揮了“云課堂”的優勢，整理網絡課程素材，將文化資源恰到好處地引入課堂，讓學生明白保護地球生態環境的重要性。在中國傳統文化中一直就有天人合一、人與自然和諧相處的哲學智慧，這樣的一節具有人文情懷的詞匯課對于學生樹立人與自然和諧相處的理念起到了較好的啟蒙作用。

三、故事課中疑問What，精挖保護自然

【文本分析】

PEP book8 Unit4 Story time，其語境是Zoom 和Zip一邊閱讀雜志，一邊根據故事情節開展交流。這些故事分別通過“before”“now”“in the future”，展示出人類烹飪方式、對待自然環境、對待動物等方面古今未來的變化過程。復習鞏固并拓展本單元所學的核心語言“There was…”“There were…”同時補充學習跨學科的歷史、生物知識。

【教學回顧】

引導學生理解故事內容之后，教師通過課件向學生展示了人們對待自然三個階段“before”“now”“in the future”的變化，如河水從污染到五水共治、森林從伐木到植樹造林、野生動物從瘋狂獵殺到保護等，教師通過展示圖片（見圖1），引導學生思考What happened？/What will happen？/What will you do？

T：Lets look at the pictures and talk about what happened before and what will happen in the future.

Ss： There were many clean rivers before， there are not many clean rivers now， there will be many clean rivers in the future.

Ss： There were many forests before， there are not many forests now， there will be many forests in the future.

Ss： There were many wild animals before， there are not many wild animals now， there will be many wild animals in the future.

在這個look and say環節中，我們看到了人類目前開展heal the word的行動，所以教師此刻引導學生一起思考Zoom 和Zip在故事最后發出的倡議。

Zip： Heal the world！

Zoom： Make it a better place！

T：Yes， people try to heal the word， make it a better place. What will you do？

Ss： I will not eat wild animals.

Ss： I will use less ?air conditioner.

Ss： I will makes less rubbish and keep our world clean.

…

【課例評析】

我們不能給德育貼標簽，而是要和教材緊密結合，實現潤物細無聲的育人效果。在課例中，教師通過Zoom 和Zip閱讀magazine，引導學生感知人類和自然相處方式在不同階段的變化。通過前期鋪墊之后，教師通過Zoom 和Zip看完雜志之后的吶喊，將一直隱含在故事中的人與自然關系的文化內涵凸顯出來，讓學生了解地球環境的過去、現在和未來，通過學生看圖說一說人們對待 world的變化：What happened before and what will happen in the future？然后談論通過什么方式heal the world，從人類對地球的保護行動喚起學生參與保護地球的意識，最后引導學生在語言表達中傳達自己的環保認知，從而加入保護環境的行列，培養保護美麗大自然的情感態度，并且認識到保護環境應該從節水、節電、多走路、少開車等日常生活做起。通過本課的故事教學，學生的態度和行為取向都得到了升華，并將課堂推向了高潮。課堂中，教師結合英語學科的特點，向學生展示了如何從身邊事做起養成保護環境的理念，培養了學生使用國際通用語言講述中國環保故事的能力。

四、對話課中反問How，妙解保護動物

【文本分析】

PEP6 Unit6 A Lets talk A部分的對話課，本部分學習核心句型What are …doing？Theyre …/ Whats…doing？ Its …教材通過呈現Mike和Chen Jie等觀看動物園照片的情景，使學生感知上述功能句的語義及語用情景。

【教學回顧】

在教學中引導學生讀圖，帶領學生參觀了“Monkey Garden”“Panda Garden”，學習對話之后設置了三個體驗環節How to be a zoo keeper？/How to remind tourists？/How to protect the animals？

T：This animals are so lovely. The zoo director wants a new zoo keeper，would you like to have a try？教師出示了學生應聘zoo keeper的對話模板。

Welcome to the ______ garden. Look at the_______. What is it doing？ ?/ What are they doing？ Its / Theyre______. I like_________. I want to be a zoo keeper.

學生模仿模板，進行對話拓展，每一組學生完成拓展之后，教師引導學生以zoo keeper的身份向游客介紹notice（見圖2）。

在課后拓展中，教師引導學生一起閱讀了繪本《危險的母猴吉妮/西頓動物記科普繪本》，這個故事中的母猴吉妮討厭和人類親密接觸，攻擊性很強，經過管理員博納米細心的照顧，吉妮接納了人類，可是意外發生了，一個面目粗俗的男人，他用一柄劍刺向了吉妮的腰間，雖然博納米為她包扎好了身上的傷口，幾天后，吉妮還是死了。

教師帶領學生通過閱讀思考：How to protect the animals？升華了情感：No matter（無論）who you are，a zoo keeper or a visitor（游客），love the animals. The animals are our good friends. We are a family！

【課例評析】

黑格爾曾說過：“當人類歡呼對自然的勝利之時，也就是自然對人類懲罰的開始。”這是一節關于動物的現在進行時對話課，教師在教學中容易將現在進行的語法作為重點，而忽略了課文中的自然文化因素。課文中，學生在參觀動物園的時候要注意什么禮儀規范呢？教師通過招聘動物園管理員的情境，讓學生以管理員的身份對游客提出notice。最后教師以英語故事《危險的母猴吉妮/西頓動物記科普繪本》帶學生進入動物園，感受母猴吉妮的心理變化。教師沒有說教，以對話中的角色體驗和拓展繪本閱讀，將尊重自然、保護動物內化為學生的價值觀，形成熱愛自然、親近自然、尊重自然、保護自然的情操和品德，讓學生感受到人和自然和諧相處的重要意義。

小學英語是培育具有國際視野的“全球公民”的重要學科，教師在英語學科教學中不僅要注意語言教學，還要注重語言文化的導入，如充分利用教材中的環境教育素材，結合人與自然教育的多學科和跨學科特點，在課堂中巧妙地滲透人與自然的生態環境教育，讓學生在英語學習中既獲取語言的提升，又培育生態文明意識，實現小學英語學科教學中“立德樹人”育人目標。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017，（5）.

[2]習近平.人與自然是個生命共同體[N].內蒙古日報，2016-09-05.