學生主體性在小學道德與法治教學中的探究

鄭劍

摘 ? 要：在道德與法治教學中，讓發揮學生的主體性融入到PPT教學就顯得尤為重要。從小學道德與法治課程中學生主體性作用發揮的實際情況出發，結合PPT教學在道德與法治課堂中的使用現狀，提出使用PPT來發揮學生主體性作用的建議。

關鍵詞：小學道德與法治;PPT教學;學生主體

中圖分類號：G623.15 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0082-05

小學道德與法治課堂是學校實施思想道德教育工作的主要渠道。核心素養的提出要求教師改變觀念，掌握全面的、多層次的教學知識與技能，形成以生為本的學生觀，創造環境和條件，讓學生在合作、探究中成長，同時尊重學生。但是現實情況下道德與法治教學的時效性不高，這是困擾大多數道德與法治教師的一大問題。學生也會因為各種原因不喜歡道德與法治課，導致這種情況發生的原因主要有以下幾種：首先，教師不夠重視，教學方法不科學，主要表現在教師在教學過程中唱獨角戲。其次，只重視知識能力的培養，忽略了情感的養成。最后，課文內容缺少趣味性，教師上課形式死板，學生被動接受學習，不能準確反映出學生的需求。

一、道德與法治中學生學習主體性的分析

（一）學生學習主體性的概述

1999年，我國“新課改”正式啟動，結合時代的背景，提出了新的學生觀，再次明確提出學生是客觀存在的人，不以教師意志的轉移而轉移，是學習的主體。我國有學者把學生學習主動性的特征概括為“人的社會性、能動性、自主性、創造性”。同時學術界也有學者從多個角度來研究學生的主體性發揮。例如從教師角度出發，要求“注重傾聽，注重贊揚，注重引導，注重寬容。” “教師從演員到導演的轉變才能引導學生積極參與學習過程。”從學生的角度，要求學生養成課堂主人翁意識，積極參與課堂活動。

盡管各自立場不同，但是對學生學習主動性的研究越來越受到重視，和學新在《主體性內涵、結構及其存在形態與主體性教育》一文中指出：“所謂主體性，就是作為現實活動主體的人未達到自我的目的而在對象性活動中變現出來的把握、改造、規范、支配客體和表現自身的能動性。”

（二）PPT教學可以實現學生主體性的理論與實踐的初步結合

近幾年PPT教學在道德與法治課堂的運用表明，PPT教學為實現學生的學習主體性地位提供了新思路。如，道德與法治課堂出現了一些令人欣喜的情況。第一，在教學方法上，更加尊重學生，不傷害學生的自尊心，不體罰、不嘲笑學生。第二，在教學關系上，更加重視與學生建立亦師亦友的關系，而不是教師對學生保持距離，冷漠對待。教師不僅指引學生學習的方向，還引導學生如何做人。第三，在教學安排上，展開了各種形式的活動，有小組合作、辯論、情景扮演等，在把握課程目標的前提下充分發揮了學生的學習主動性。第四，在課文內容與社會生活的聯系上，課本不再是教師上課內容的唯一來源，在道德與法治課中教師要求學生關注時事，在上課過程中教師也會聯系社會生活，努力把德育的理論與學生現實生活聯系起來，引導學生如何做人。第五，在PPT教學的引進上，PPT教學由于它的趣味性，深深吸引了學生的注意力，增加了學生的課堂參與度，激發了學生的學習興趣和學習積極性。PPT教學在一定程度上可以實現學生的主體性發揮。

二、中小學道德與法治課中多媒體課件使用現狀的分析

（一）教師在PPT設計上的缺陷

教學主體的轉變，要求教師是課程的開發者和創生者。這就要求教師在PPT設計上體現出自己獨特的一面，要以學生的學情出發，聯系自己已有的教學經驗設計出適合學生的、貼近生活的教學流程。但是PPT在教學實際中出現了一些問題。

1.本末倒置，得不償失。不少的教師在設計PPT的時候追求美觀、創意，注重形式，錯把點綴當主流。

2.盲目利用，原創性不高。教師往往為了節約時間，把同行的PPT簡單加工后使用在自己的課堂上。沒有立足于自己學生的客觀實際情況，盲目利用，導致教學效率低下。

3.課堂氣氛過于活躍，過猶不及。教師為了提升上課的觀賞性，往往會設計很多活動，但是又沒有控制好上課的節奏，使得課堂秩序混亂，學生隨意發言，紀律性不高，從而達不成教學目標。

4.PPT內容過多，重難點模糊。在PPT制作中講究多多益善，使得學生把握不了課堂主線，分不清教學重難點。面對這么多的知識點，學生也難以及時消化。同時也沒有尊重學生的認知規律，沒有考慮到學生的發展水平。

（二）在實際教學中沒有實現PPT教學對傳統灌輸式、填鴨式教學的超越

多媒體教學的廣泛使用給學生在道德與法治課中發揮主體性作用提供了一個契機。PPT教學相較于傳統灌輸式、填鴨式的教學，擁有以下幾個優勢：第一，激發學生興趣。著名的教育學家赫爾巴特說過“教育應當貫穿在學習的興趣之中，使學生的興趣在教學的每個階段都能連貫地變現為注意等方面，興趣既是教學的手段，也是教學的目的。”第二，可以形象地突破教學重難點。與以往傳統的以聽覺為主教學相比，教師可以靈活使用符號、音像、視頻等視聽信息，把抽象、陌生的知識具體化。不僅有助于學生理解新知識，還可以促進學生對知識進行建構。第三，擴大教學容量。PPT教學的特點是承載信息多。相比板書而言，PPT教學的優勢是顯而易見的，有利于教師擴展課堂知識，創新教學活動，提高教學效率。然而，在教學活動的設計上，存在沒有貼近學生實際生活的現象，學生的學習主體性不僅沒被激活，還出現了一些令人擔憂的情況，如學生在教學活動中不敢舉手，不敢發言，害怕同學嘲笑或者被點名回答，發言模式化等等。在授課方式上以講為主，學生則是在一問一答模式中跟隨著教師的步伐，沒有突破接受學習的概念，課堂依舊是教師在唱獨角戲，師生互動少，活動少，忽視了學生的主體性。

（三）PPT教學細節中的不科學、不嚴謹

成功的教學更加注重教師在細節上的處理。由于多媒體在教學中的廣泛運用，多媒體成為了優秀教學課堂的標志，然而在PPT教學具體實施細節上尚存在一些缺陷：

1.注重形式。PPT課件中圖片、視頻、動畫與過渡效果的頻繁使用，使得課堂建立在形式之上，學生雖然能夠被課件中的圖片、色彩吸引，但是在這過程中，無意間轉移、分散了學生的注意力。這就背離了使用PPT的初衷，PPT教學是可以吸引學生的注意力，但是吸引來的注意力不該作用在形式上，所以我們說PPT教學是一把雙刃劍。

2.活動環節的設置不合理。教師往往會為了提高課堂的觀賞性，設計很多師生互動環節，但是由于教師對教學實際的把握不完全，會出現一些意外。例如課堂中學生過于積極，課堂氣氛過于活躍，加上教師的控制能力有限，使得課堂困于活動游戲之中，導致教學效率低，做無用功。分組討論有名無實，教師對學生自主思考的內容與過程缺乏關注;教學目標泛化， 學生看似在活動，卻并不是真正在進行學習。

3.色彩搭配不科學。教師在制作PPT過程中為了講究美觀，會用上許多鮮艷的背景、畫面來配合教學，這使得課件主次不分，喧賓奪主。同時色彩搭配的不科學會導致字體模糊，畫面不清，使得后面的學生看不清楚。

4.PPT上文字比重過大。由于PPT信息擁有很大的承載能力，使得教師在PPT內容的選擇上過多過濫，這就導致PPT上字數過多，排版不合理，重難點不突出。加上使用中切換過快，學生無法掌握主要內容，不知道怎么做筆記，影響教學質量。

5.一部分青年教師忽視了教學基本功的訓練。比如黑板字、普通話。

6.PPT的使用妨礙了師生的互動。在PPT教學過程中，因為教師要隨時操作PPT課件，所以教師會把很大的心思放在PPT課件的操作上，從而忽略了學生的課堂反映，錯過了與學生互動的機會，反而得不償失。在傳統教學中，學生的每個表情、每個動作、每個眼神都是有其意義的，這些互動形式可以方便教師調整教學進度，觀察課堂生成，及時對學生的學習行為進行引導。

三、使用多媒體課件讓學生在道德與法治課教學中更好地發揮學習主體性

在實際教學過程中，教師要努力走近學生，讓學生敢于發表言論;教師通過新穎的教學內容和方法吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。同時，教師也應在下課后及時反省課堂教學過程的過失和不足。

（一）教師在課前精心準備PPT

1.教學目標設計是PPT課件設計的靈魂和核心。過去的教學過程中，教師注重理論知識的傳播，往往忽略了對于學生接受能力、知識水平的提升，沒有掌握學生的學習規律。這就要求教師在課前準備課程時應從學生的實際情況出發，創設多數學生都能接受的教學目標。要將培養獨立人格精神和獨立自主的道德能力引入到思想道德與法治教育的目標系統之中。現代道德與法治課程的教育目的不但要求學生能夠領會社會道德原則和道德規范的基本精神，而且能夠在特定的情境中創造性地使用道德規范和道德原則，使學生成為具有社會正義感的實踐者。小學生的主體意識處于一種“休眠”狀態，需要教師來喚醒他們，他們的思維活躍，具有一定的獨立思考能力和判斷能力，求知欲望強烈，可塑性也比較大。教學目標的設定必須能夠被學生接受，要注意設計貼近生活的、新鮮的、能夠體現他們年齡階段特征的教學內容，在問題的設計上注重對學生的啟發，這樣才能夠使學生在課堂中真正掌握教學內容，并在實際生活中有效運用。

2.PPT課件的制作要和傳統教學有機結合。由于傳統教學和多媒體教學各有各的優勢，那么我們在PPT制作時必須考慮如何與傳統教學形成優勢互補，對于不能通過傳統教學完整體現的元素，可以使用多媒體生動地表現出來。利用多媒體這一鮮明的特點，調動學生的學習興趣和學習積極性。同時也要發揮傳統教學中教師的屬性，避免在PPT教學中成為PPT的附屬品。在PPT教學中教師應該有自己的節奏，充分完善PPT教學，如發揮板書的作用，讓教學重點更為突出;發揮教學口語的作用，讓課堂更為流暢;發揮教師個人魅力的作用，集中學生注意力。

3.注重PPT細節的處理。科學選取幻燈片背景，合理搭配色彩，集中學生注意力，避免產生畫面不清晰、反光等一系列視覺問題，不能為了追求美觀而分散學生的注意力;力求簡潔，幻燈片上的其他因素越少，它所呈現的知識就越清晰;活動環節講究實效性，保持課堂活動數量適中，把握好課堂氣氛，提高組織活動的能力，同時杜絕形式主義;合理排版PPT課件中的文字、圖片，使之有助于獲取、構建學生的信息;教師應該重視教學基本功的訓練，不能讓PPT課件掩蓋教師自身的特長，教師可以發揮自身的主導功能，不能讓PPT課件主導課堂;及時對學生的回答進行點評，讓學生明確地知道自己回答的正誤，正確引導學生獲得新知識。

4.精選PPT內容，提升學生主體意識。新的課程要求教師成為課堂的組織者、引導者，激發學生學習的主體意識，把課堂還給學生。教師在教學案例的選擇可以多選取貼近學生生活的題材，實現生活的再現。

（二）教師在課堂教學中恰當運用PPT

1.創設開放的教學氛圍，建設和諧的師生關系。在傳統的教學過程中，學校、家長、學生對道德與法治課程沒有提起足夠重視，教師也只是簡單地依據課標要求設定教學目標，在課堂的教學過程中，教師將知識傳授給學生，學生則成為知識的被動接受者，沒有充分的思考過程。而PPT的恰當使用將改善這一嚴肅、尷尬的課堂氛圍，可以在很大程度上拉近了教師與學生的距離，方便師生互動以及課堂活動的開展。那么教師如何在教學中恰當運用好PPT課件呢？這就要求教師必須放下高姿態，從講臺上走下來，融入到學生之中，方能了解學生的觀點和看法。教師看待學生，不能單一地以成績為依據，應該根據多元智力觀念正確地看待每一位學生，相信每個學生都有其出色的一面，都有其獨特之處，從而在課堂上形成一種相對寬松、平等、民主的氛圍，這有助于學生碰撞出思維的火花，更有助于教師接近學生、了解學生的思想現狀，使之真正成為學生的良師益友。這也就是我國學者所表述的“在愉快的分享中，師生都得到滿足，都獲得營養”。師生之間互動的形式有很多種，包括眼神、肢體動作等等，而在多媒體教學過程中，教師要避免將注意力過多地放在屏幕上，使得課堂成為教師的單人表演。教師應該設定課堂目標，在課堂教學過程中注意學生的反應，適時地穿插PPT內容，如播放一段不文明生活習慣的視頻，激發學生思考自身是否存在這樣的問題，以及周圍有沒有出現這樣的現象等等一系列思考。通過學生不斷地思考，課堂氛圍由原本的枯燥無味向自由開放轉變。

2.堅持學生主體性，調動學生的學習興趣。因為學生的主體參與意識和主體參與能力決定著其參與課堂的深度和廣度。正如包秀芳所表達的“以學生為本，培養積極性、主動性和創造性”。這就要求教師應該設計出豐富多彩的參與形式，滿足學生求變的心理，培養學生的主體參與性。如為了讓學生能深刻認識法律，讓學生模仿電視欄目《焦點訪談》《實話實說》等;針對熱點話題如2016年的網絡新詞“五水共治”“三改一拆”“反腐”等新鮮的熱點話題，學生可以以辯論、理論推導等方式參與話題;也可以由學生表演小品、短劇等來加深對教材理論的認識。蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”學生學習的好奇心和興趣是不同的，好奇心是學生一時對陌生事物的好奇，而興趣則是“一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與這種活動的心理傾向”。學習興趣是學生從心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，它是推動學生學習的直接動力。通過及時強化，對學生觀點進行適當評論，可以鼓勵學生大膽發言。這樣在日常的教學過程中，既不會打消學生對思想道德與法治課程的興趣，又能激發他們暢所欲言。

（三）教師在課后積極進行教學反思

教師在教學任務完成之后，要在課后及時回顧PPT教學過程中是否完成預設的教學目標，學生主體性是否體現出來，方便及時作出修改，為下一次的課程服務。這就需要教師從以下幾點來反思。首先，教師上課的質量可以從學生的作業中看出，教師應該把作業反映出來的問題及時進行歸納、總結，同時根據這些問題及時調整PPT;可以經常邀請同行來聽課，同時就PPT課件的設計、流程、效果等方面進行交流，不斷提升教師PPT的制作和使用能力;思考PPT中的活動環節有沒有真正帶動學生主動參與，發揮其學習主體性意識，有沒有活動生成，氣氛是否過于低沉或過于活躍;思考如何利用教師自身的優點，結合PPT教學設計，從而發揮出PPT教學最大作用。

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