“工程力學”課程思政教學改革探究

賈寶華 顧永強 李革

[摘 要] 對《工程力學》課程思政改革，首先確定其改革目標，然后在教學大綱中，明確其教學內容和考核方式，最后，對應思政教育目標，在講授專業知識中增加相應的典型案例，以實現對本課程的思政教育實踐。

[關鍵詞] 課程思政;工程力學;教學改革

[基金項目] 2018年度內蒙古科技大學課程思政教學改革研究項目（SZY2018029）

[作者簡介] 賈寶華（1978—），男，山東菏澤人，博士，內蒙古科技大學土木工程學院副教授，碩士生導師，主要從事沖擊載荷作用下結構和材料的力學行為研究;顧永強（1971—），男，內蒙古包頭人，工程力學碩士，內蒙古科技大學土木工程學院副院長，副教授，主要從事振動力學研究;李 革（1967—），男，內蒙古包頭人，工程力學碩士，內蒙古科技大學工程力學系教授，主要從事計算力學研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0057-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-21

工程力學課程包含理論力學的靜力學部分和材料力學的大部分內容，主要研究桿、軸、梁等基本構件的受力平衡以及強度和剛度等問題[1]。我院的工程力學課程承擔著全校多個專業的教學任務，根據2018版培養方案，從2019年秋學期開始，我校的工程力學課程分為工程力學A和工程力學B，其中工程力學A含講授58學時，實驗6學時，修完課程考試合格獲得4學分;工程力學B含講授46學時，實驗2學時，修完課程考試合格獲得3學分。不論工程力學A還是工程力學B，和原來的工程力學課程相比，只是在授課的內容上進行了增減，但主體框架沒有變化。工程力學在我校的課程設置體系中屬于專業基礎課，在2018班培養方案的修訂過程中，原來未開設此門課程的專業，為了適應專業認證的要求，又加開了此門課程，因此每年的工程力學教學任務要開課1500人次左右，均是為工科專業所開設。而工科專業培養的是社會需要的工程技術人員，應該具有良好的職業道德和敬業精神，但長期以來，對大學生道德層面培養的思政教育似乎自成一體，存在“孤島”現象。因此，在2016年12月召開的全國高校思想政治會議上，習總書記強調要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，要把思政教育貫穿于教學的全過程[2]。這就要求我們所有的任課教師都參與到思政教育中，尤其對于工程力學課程這樣的專業基礎課，選課學生多，課時多，如果課程思政教育做得好，將使更多學生受益。

一、《工程力學》改革目標

我校的2018版培養方案，將工程力學的課程目標分為兩個教學目標：①掌握工程力學的主要概念及靜力分析，強度、剛度和穩定性的研究方法、原理和特點。初步具有選擇合適的方法分析各種工程力學問題的能力;②能夠從簡單的實際問題中抽象出力學模型，運用數學、工程力學基本理論進行靜力分析，桿件內力、應力和強度，變形和剛度以及穩定性設計計算。在進行課程思政教學改革時，課程目標不應改變，即本課程的課程目標仍為以上兩點，需要加入的是本課程的思政教育目標，雖然說一切德育工作均是思政，但體現在課程思政目標上，還應有所區分，因此制定的本課程思政教育目標為以下四點：①通過經典案例，培育學生的民族自豪感，對學生進行愛國主義教育;②結合經典案例，對學生進行唯物辯證觀的培育，培養學生的思辨能力;③通過典型人物勵志故事介紹，激勵學生即使遇到困境也不忘本心;④結合典型案例，培育學生的工程素養，即在解決工程問題時，必須優先考慮環境和社會效益。

二、教學大綱修訂

根據以上的課程目標和思政教育目標改革要求，需要在教學大綱中加入課程思政目標，在每章節中需要明確加入的案例和思政教育目標的映射關系，每個章節都分別要對應教學目標和思政教育目標，同時在教學方式和學時分配上要進行適當調整。雖然新加入了思政教育目標，但該門課程仍是專業基礎課，專業知識的講授仍是主流，主次一定得明確，思政教育不能占用大部分時間，在授課方式上，可由純板書往板書與PPT相結合進行講授，由于新增一些典型案例，這些增加的案例如果通過口述效果往往不好，但若是通過直觀地圖影展示，學生更容易接受，過渡也更自然，反之，會使學生認為是為了思政而思政，那樣做可能會起到反作用。最后，對教學大綱在考核方式上也要進行修訂，原來的課程考核方式為結課考試和過程考核相結合，在過程考核中包括出勤、作業和課堂討論，由于新修訂的教學大綱要加入思政內容，因此，對于過程考核，要在原來的基礎上增加思政考核內容。

三、課程思政教育實踐探究

對應課程思政教育目標，增加相應的思政教育典型案例，每個思政教育目標均應有典型案例相支撐。

1.愛國主義教育。通過典型案例，增強學生的民族自豪感，例如在講解扭轉變形時，可以先由《厲害了，我的國》中“藍鯨二號”鉆井平臺講起，探測可燃冰的轉軸發生的變形主要就是扭轉變形，然后“順帶”聊下藍鯨二號鉆井平臺對我國社會發展的意義，實現了哪些方面的突破。在講解應力狀態章節時，可以從經歷近1500年風雨變遷仍屹立完好的趙州橋說起，然后分析其石材的受力性能，講解三向應力狀態，表明在我國歷史上很早就有人利用了石材這種脆性材料抗壓不抗拉的力學性能[3]。

2.思辨能力培養。在講解彎曲應力的公式時，可以先從前人提出的彎曲應力的分布規律入手，如對于圖1中的彎曲變形，其應力分布規律在不同的時代不同學者提出的應力分布假設是完全不一樣的，伽利略認為彎曲正應力的分布是均勻的，而馬略特則認為應力是從梁的下邊纖維起沿高度線性分布，胡克在1678年的《論彈簧》中主張梁截面的正應力分布應是以梁的中性層為零的線性分布，但未能在這一思路下進一步展開和模型化。雖然提出以上主張的都是大科學家，但他們的主張也不一定對。可以從以上案例引導學生：若對同一個知識點我的講解和其他老師的講解不一樣，學生應該怎么辦，是盲目崇信還是通過查找資料提出自己的看法并證明之，從而培養大學生的思辨能力。

3.勵志案例引導。在講解壓桿穩定章節時，可通過歐拉公式引出歐拉的生平介紹，歐拉被稱為歷史上最偉大的數學家之一，但卻身患嚴重疾病，視力惡化，后期更是雙目失明，不過其卻是在科學史上最多產的科學家，很多論文都是一邊照看孩子一邊撰寫。通過歐拉的身殘志堅的生平介紹引導學生在面對困境時要增強信心，和偉大的科學家的遭遇相比，都是小挫折，不應失了本心。

4.工程素養培育。在講解靜力學部分的受力分析時，以輸電塔為例讓學生畫受力圖，然后展示2008年南方暴雪輸電塔垮塌的的圖片，讓學生思考作為一名合格的結構設計師或工程師，應該具有何種科學素養和工程倫理，當經濟性和安全性不能兼顧時，應如何進行取舍，引導學生在以后的工作生涯中要把社會效益放在首位。

工程力學與我們的現實生活息息相關，任何工程技術的發展均離不開它。在以前的授課過程中雖也會對學生進行德育引導，但在這門課程中明確引入思政教育卻是近兩年才開始做的事情，因此就要求我們在平時還要再收集更多的思政案例，儲備知識，以更生動和通俗易懂的語言，結合精心挑選的代表性圖片或視頻，在講授專業知識中更自然的引導學生開展思政教育。

參考文獻

[1]賈寶華，谷俊斌.基于“互聯網+”下工程力學課程教學改革初探[J].教育教學論壇，2017（17）：105-106.

[2]劉宇利.工科專業課堂從教學中融入“課程思政”理念-以《工程地質與土力學》為例[J].中小企業管理與科技，2018（10）：94-95.

[3]宋秋紅，袁軍亭，張俊，等.《材料力學》課程思政建設實踐探索[J].課程教育研究，2019（5）：64-65.