淺議信息技術教學中學生思維能力的培養

劉小斌

【關鍵詞】 信息技術教學;思維能力;思維訓練;高階思維

【中圖分類號】 G633.67【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0092—02

中學信息技術課堂教學承擔著提高學生思維能力的重要任務。信息技術新課標中指出信息技術學科的核心素養包括四個方面“信息意識”“計算思維”“數字化學習”和“信息責任”[1]。其中，前三個都與思維能力息息相關。隨著思維能力的提高，學生的自學、動手實踐能力也隨之提高。因此，在信息技術課堂中培養學生的思維能力，是我們重點探討研究的課題。

一、目標任務驅動，進行有效思維訓練

確定了學習目標，學生將會更加主動、專注地投入到學習當中去。在學習目標引領下，教師更應積極地引導學生，讓獨立思考成為本然，這是思維能力提高的一大途徑。

1. 發布主題，訓練高效思維。主題就是主線，依托主線對事物的起因、發展、重要節點、結束等過程作出分析，會使思考變得更加容易。在發布的主題下，尋找支撐主題的論點和論據，并由實例來證明結論的正確性。一個好的主題，可以高效地完成教育教學目標，而不恰當的主題，浪費了師生的大量時間，就完不成思維訓練的目標。為此，主題思維訓練應注意三個原則：目標性原則是主題發布結合課堂教學內容設置的具體目標，明確要達到的思維能力水平;實用性原則是把將要確定的主題和生活現實緊密結合;靈活性原則是一個班級內的學生，水平能力并不是整齊劃一的，思維的廣度和深度也相差甚遠，存在著較大個體差異[2]。思維能力較高的學生的普通目標，對思維能力差一點的學生就屬于困難目標，對普通學生就屬于跳起來夠得著的目標。在傳統課堂中，教師一問一答的重復記憶式提問降低了學生的思維難度，不能真正體現思維的價值，使學生錯失了提高思維能力的機會，屬于低效的利用教學資源。只有在明確目標后，教師引導學生積極思考如何構建、完成目標，才是有效的思維能力訓練。

2. 目標拓展，訓練遷移思維。思維遷移，也叫遷移性思維，是指利用已有的認知結構和思維方法創造性地運用到新知識、新技能的學習上的思維活動，可以創造性地解決問題，提高思維水平[3]。在信息化社會，學生需要不斷地獲取新信息，調整認知結構，提高自身素養。在新情景設計下利用已有的知識，用思維遷移能力解決問題，是時代對學生思維能力提出的要求。遷移思維的訓練要注重思維的正向遷移，避免發生負向遷移，可以是跨越式的思維革命，也可以是局部的思維遷移，還可以是不同經驗之間的思維遷移。合理有效地發掘教材，能為遷移性思維訓練找到很好的素材和依托。在信息技術教學中，把word中的基本操作遷移到PowerPoint的操作中，在完成信息處理章節的教學后，綜合運用畫圖軟件、word、PowerPoint做一個電子賀卡，讓學生從基本技能的學習提高到綜合性能力的運用上，遷移性思維起了重要的作用。教師跨學科比較知識內容，把教材中的素材和實際生活中的素材綜合應用，類比性地指出思維的異同點，深度反思，有效整合，指導學生完成校園局域網的設計或用PPT完成課題展示。有人說，思考比內容更重要，進行遷移思維訓練，讓思維的過程更加清晰地展現在學生面前，讓教師用手段和方法深度挖掘學生的思維潛力，進一步提高教學質量，把提高信息素養落到實處。

3. 授之以漁，讓思維方式服務于目標任務。“授之以魚，不如授之以漁。”教師應教給學生正確的思維方式，將簡單的形式邏輯知識普及給學生，讓學生明白怎樣的思考方式是正確的，概念、定義間的各種邏輯關系是怎樣的。在信息技術課中，計算思維的培養非常注重抽象思維，在設計解決問題、處理信息的流程中，抽象思維起到了至關重要的作用。面對錯綜復雜的信息，不能迷信網絡搜索，要用自身的知識結構和思維能力解決問題是關鍵，當好信息的研究者，做好自身的思考者，用思維提高利用信息技術的能力。在信息技術大發展的前提下，數字化學習得到了很大程度的普及，開放性的課程、多變性的學習地點、帶有預設的前提設定和原先師生間互動、聯動變為在網絡上和學生互動，讓實時的互動反應變得滯后、延時，對思維能力提出了更高的要求。這就要求在面對面的教學活動中，著重加強思維能力的訓練。在平時的教學中，提前滲透培養學生基于數字化環境下的學習本領，主抓學生的創新思維能力的培養。在海量的學習資源下，讓學生在學習目標的指引下，會甄別篩選，才能快捷有效的從獲得的學習資源中提取對自己有用的知識，真正實現學生主體型學習模式的構建。

二、開展問題式教學，創設教學的思維環境

信息技術教學活動中，在微機聯網狀態下巧設問題，為思維活動創設解決問題的情景，由電腦完成各種數據的處理，學生專注思考解決問題的途徑，設計解決問題的程序步驟。當學生對思考的問題產生興趣的時候，求知欲分外強烈，可以有效地改變傳統教學中按部就班、學生參與程度低的痼疾。才能在教學的各個環節上，合理有效地培養學生的思維能力，使學生在每一節課上都能積極參與，深度思考。日積月累，提高思維能力便水到渠成。在課程的導入階段，有趣的、引人深思的問題讓學生一探究竟，欲罷不能;在學習過程中提出問題，可以讓學生明白更多的解決問題的途徑。比如，比較word中的表格計算和Excel中的計算的異同，讓學生深度思考，對同一個問題從不同的角度提問，提升學生的思維廣度，明白使用專門工具的必要性。針對學生對科幻故事中的機器人有濃厚的興趣，想對智能機器一探究竟的沖動，教師通過實例教學，展示人工智能領域的非凡成就案例，剖析其中包含的原理方法，剝去人工智能的神秘面紗。學生被奧秘的智能世界所吸引，激發了興趣，提升了思維。

在問題式教學中，教師拋出問題，學生積極思考，大膽假設，小心求證，使發散思維和聚合思維相結合，促使認知水平不斷提高。隨著問題的解決，逐步開發創新能力。而發現問題、思考問題是從固有思維的從眾心理模式、服從于權威的行為模式、依靠過去經驗的常規思維中總結出來的方法。因此，問題是思維訓練的誘發點，是讓學生真正開竅的關鍵，對學生的分析判斷能力，歸納總結能力的提高至關重要。在利用算法總結解決問題的一般性過程中，從問題出發，學生注意知識間的異同點，尋找其背后的原因，把握事物間的本質聯系，分組討論基礎知識和認知結構。在發現問題、解決問題的過程中創新思維能力得到了提高。

三、從創造性思維訓練邁向高階思維

高階思維是指認知水平思維能力提高到較高水平上的思維活動，是與分析、綜合和評價相關的思維能力[4]。高階思維能力是信息化社會對人才培養提出的新要求。教師在課堂設計中，注重問題設計，引導學生探究，在課堂上生成問題，師生共同探討解決方案，利用計算機的各種功能綜合評價案例分析，找出新的學習方式，進行知識生成性課堂教學模式探究。比如，學習“信息的獲取策略與技巧”內容時，在總結環節可以先整理歸類各小組的信息獲取情況，以講評和自評相結合的方式為各組打分。比較哪個小組的檢索方法更快捷，哪種搜索引擎的搜索范圍更廣，哪種搜索引擎的搜索效率更高，將它們分別適合在哪種情況下使用做到心中有數，才能在以后的學習工作中高效的檢索信息。在學習的過程中，可以分組討論，進行思想間的交流，用思維導圖理清思考過程，動態呈現思維的全貌，讓學生在自己創建作品的過程中提高創新能力，大幅提升學生的思維能力。

在高階思維的發展中，信息技術起了很大的促進作用。在對信息的評價中，判斷信息的來源是否權威可靠、信息自身的邏輯結構是否合理、觀點方法等是否經得起科學的檢驗;在對信息文本的解讀中，能否對主要思想觀點快速提取、能否依據一定的標準對獲得的信息準確分類、能否正確地找準信息間的關聯，這些都是思維能力能否達到高階的判斷依據。把信息技術當做新的認知工具運用到課堂教學中，對創造性思維的培養具有很好的促進作用，對活動設計過程中可能出現的各種因素的干擾，都會有很好的預判，前瞻性很強。在對信息發展的各種可能性探討時，將信息進行精細的加工，充分挖掘，試著用不同的載體方式轉換，提取信息的精華，打破思維的狹隘性，對作品進行評估，在小范圍內測試并改進，以達到完善。在高級思維能力的訓練中，教師的設計一定要注意學生的思維層次是否達到了標準;在具體的信息技術課堂教學中，學生是否積極主動的參與了活動的全過程;在具體的情景當中，對問題的分析是否達到了設計值。教師對學生參與分析、設計、決策、評價的各個環節做出評估，以便隨時調整，適時引導。

總之，在信息技術課堂中學生思維能力的培養極其重要，教師通過任務式教學、問題式教學、創造性的思維訓練等多種方式探討培養思維能力的方法，可以有效培養學生的思維能力，提升信息素養。

參考文獻

[1] 王瑞偲.高中信息技術課程中如何養成計算思維[J].科技風，2019（01）.

[2] 韓杰.思維力：計算思維應用于小學信息技術教學的培養核心[J].科學大眾（科學教育），2019（01）.

[3] 陳蘭昕.構建“讓學引思”的小學信息技術高效課堂[J].學周刊，2018（25）.

[4] 黃海琦.微課如何促進小學信息技術的有效教學[J].現代信息科技，2018（02）.

編輯：徐春霞