數字信息化手段在生物課堂教學中的作用

任曉琴

【關鍵詞】 生物教學;數字信息化;介入

【中圖分類號】 G633.91【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0108—02

教育信息化無疑是眼下教育領域的一個熱點，其實教育信息化是指在教育領域應用網絡信息技術促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。

新的技術支撐下，數字信息化介入到高中生物教學中已成為常態。不少教師利用這一“神器”，或聚焦興趣，或自主合作，或探究延伸，已演繹了多姿多彩的生物學習新時空。不論是希沃7軟件，還是教育云平臺，不論是電子白板，還是校園智慧云，不論是教育信息化2.0計劃，還是沉浸式互動數字化3.0，都在更多的細微處滲透著、交叉著、融合著，發揮著它們獨特而又深刻的作用。關鍵就在于，數字信息化是僅僅成為學生學習生物的知識幫手，還是成為技能、過程、情感等保駕護航的“多面手”？為此，生物教師需要反思，需要特別的警覺，需要不一樣的耐心，既要注重數字信息化的高效介入，同時也要注重介入的時機與路徑，打造生機盎然、情理俱進、厚重多姿的高中生物學習新時空。

一、趣味引入，聚焦興趣

“教育當有詩性[1]。”這種詩性首先應該表現在知識呈現的趣味性上。就高中生物學習而言，過去，一支粉筆、一張彩色掛圖、一個幻燈機就是教師與學生的“見面禮”——這樣的呈現方式有點老舊，不能激發學生學習的興趣，容易讓學生昏昏欲睡，從而導致教學效果費時低效。現在不一樣了，真實的生物圖片、耀眼的生物微視頻、快捷的互動方式、方便的呈現平臺等等，給予師生更多新奇感、豐富感和現實感。高中生物教師應借助數字信息化技術，將枯燥的知識變成趣味連連的動畫，將刻板的靜態變為逼真的動態，將呆板機械變為搖曳生姿，活潑地聚焦高中生的熱情、興趣和注意力，正所謂：“多一些技術支撐，有能力深入;多一些動態呈現，有能力聚焦;多一些興趣勃發，有能力深入。”

例如，在人教版高中生物《生態系統的物質循環》的教學中，可以通過多媒體呈現以下教學環節：呼一口氣，許多二氧化碳分子就離開你的身體，進入大氣中。你能想象這些二氧化碳分子的去向嗎？小草、大樹、動物等死后去哪了？是直接消失了，還是以另一種形式還存在？以此引出“循環”的概念。然后利用數字信息化展示南方熱帶雨林和北方油菜花田的對比圖，引領學生思考：前者不需要所謂的“營養”，而后者為什么要施肥才能長勢喜人？進一步播放一組圖片：蔥蔥郁郁的森林、無邊無際的草原、廣闊無垠的大海……然后追問學生：其中的氧氣來自于哪里？你的理由是什么？

這樣的新課引入遠勝于靜態介入，遠勝于教師的苦口婆心，遠勝于傳統教學方式的“填鴨式”灌輸。可以發現，生物形象的“死去”、能量的“流動”、詩意的“循環”，最大限度地打開了學生的學習和興趣之門，使學生在“水一樣載歌載舞”的境界中獲得了學習的快感。實踐證明，趣味引入比干巴巴的介紹好，動態呈現比靜態灌輸好，搖曳生姿比平鋪直敘好。要想實現更好的教學目標，高中生物教師應該在數字化技術與新課伊始的深度融合上下更大的功夫。

更多生物知識的引入均需要數字信息化的保駕護航，比如分子與細胞的清晰呈現，遺傳與進化方面的微觀變化，穩態與環境方面的細節等，無不需要新技術的介入、支撐和融合。對此，生物教師應該是多種角色的糅合者：一個生物資源的高效收集者——利用數字信息化將各種最有用的、最有意義的、最有價值的資源收集起來“為我所用”;一個學習興趣的激發者——利用新技術使之成為喚醒學生的源動力，成為聚焦心智的催化劑，成為誘發學生學習情趣的活力源。

二、借助網絡，自主合作

有專家說：“自主合作離不開新技術的支撐[2]。”的確，數字化技術快捷、高效、方便的特點為師師、師生、生生互動打開了無窮的空間。只要你想，你愿意，就可以在一個更為寬泛的環境中大面積地自主合作學習。與傳統教學相比，網絡背景下的自主合作學習具有開放性、自主性、選擇性的特點，學生由傳統“滿堂灌”的學習被動者轉變為學習的主動參與者，學習的個性化得以體現。網絡教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者，教師要運用網絡資源，由“教”轉變為“導”，即進行引導、誘導、疏導、輔導與指導。對學生自主、合作、探究學習導航、導法、導疑與導思。教師不再是獲取知識的唯一信息源，而更多的是注重指導學生學會學習。教師要探索在不同網絡環境下指導學生自主、合作、探究學習，要給學生一杯水，教師就要有一桶水。這就改變了教師單向灌輸、學生被動接受知識的狀態，提高了師生在信息化社會中的信息化能力。或許，自主合作了什么內容并不是唯一重要的，在此過程中，學生自主意識的萌生、合作技能的提高、協作精神的培育、創新能力的提高、實踐能力的提升，才是高中生物教學中更為重要的目標。為此，教師需要重構生物學習的框架與路徑，盡可能給予學生自主合作的更大舞臺與空間，線上線下充盈著自主的活水，課內課外充盈著合作的細流。

仍然以《生態系統的物質循環》教學為例，可以分組讓學生借助網絡探索碳元素和生態系統物質循環的知識：碳循環組探索碳在自然界以什么形式存在、碳是如何分別進出生產者、消費者、分解者各個環節的（以什么形式、通過哪種生命活動、形成哪些產物），探索其循環方式和更多相關知識，其他如水循環組、氮循環組、硫循環組等探索溫室效應、光合作用、酸雨等等，或圖片，或文字，或音頻，或視頻，以此加深印象，突破重點。之后每組選一個代表，代表小組匯報，自我展示，博采眾長，互補互鑒。

無論哪個組均可以借助網絡開展自主合作活動，恰恰在自主學習中，學生對于生態系統物質循環的理解更為多樣，對碳循環平衡失調有了更為深刻的印象，理解到溫室效應的一系列連鎖關系;恰恰是在合作學習中，眾多關于低碳生活和環境污染的看法漸漸趨于一致，而這不得不歸功于數字信息化的豐富、快捷和方便。有時，生與生、師與生之間甚至不用見面，利用網絡環境所具有的同步工具和異步工具，如音頻會議、網絡會議、視頻會議、聊天、即時消息、電子白板、BBS討論系統、Email、課件等就可以實現資源共享、互為補充、互為添加等。對于成長中的高中生而言，因為新技術而打開的生物資源的版圖越廣，學生越能受到多方面的培養。

三、有效延伸，拓展探究

“理想的教學不拘囿于課堂[3]。”高中生物學習更不能拘泥于“自家的一畝三分地”中而暗自得意。基于教材而拓展于課外，基于教室而延伸于更大時空內，應該成為高中生物學習中應有的風景。課堂教學是我們獲取信息提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，而課外則是一片更為廣闊的天地，它包羅萬象，涵蓋萬千。從生物這門學科的特點來分析，生物其實更像文科，它有一個龐大的知識體系，在熟悉了這個知識體系之后，細細推敲才能察覺其中的趣味。而我們當前的課內知識只是這個龐大知識體系的一個方面，如果我們僅僅從課程內容入手，就像是盲人摸象，只見樹木，不見森林。而如果我們能夠把握課外知識，更多地去學習和掌握知識，拓展知識就會逐漸融入生物這個龐大的知識體系中，也就會逐漸感受到生物學習的樂趣。而這一切也需要數字信息化的高效介入。古今溝通也罷，前后貫通也罷，深挖細節也罷，跳脫在未來也罷，數字信息化無疑為我們提供了高效的捷徑。關鍵就在于，學生從網絡資源中如何汲取與學習有關的資料，如何睜大“火眼金睛”對“互聯網+”中的資源進行合理甄別、高效選擇、適時提煉，從而真正為學生的生物學習助力，為生物學科素養和核心素養的提升助力。

《生態系統的物質循環》的教學結束了，但更多有意義的探究活動并沒有結束：利用數字信息化技術上網了解全球變暖究竟為何，北極熊同類相殘與天氣變暖有沒有關系，海冰融化將會帶來什么樣的連鎖效應，如果你是一個環保者，該制定什么樣的政策有效預防全球氣候變暖？能否就此寫寫論文、調研報告或建議書什么的，能否以此播撒一顆環保的種子？能否將自己的所想所獲做成微視頻發布在抖音或朋友圈，讓更多的人欣賞、點贊、評論、轉發甚至批評，形成一個更大的學習共同體。

這樣的拓展中，學生對關于碳的存在形式、循環形式、進入生物群落的途徑等等，在一個更高的層面上進行了整體把握，并且環保意識、可持續發展意識、大局意識等等在學生的心田悄然生根。這樣的拓展不僅僅是知識上的由此及彼，更是實踐行為和道德層面的由此及彼，因而顯得意蘊十足，值得師生邁出建設性的步伐。而一旦邁出，師生必將與以往不同。

借助數字信息化的“神來之筆”，教師可以引領學生做到更多。比如，利用微課再次學習課本中最重要的那一部分，利用翻轉課堂了解更多生物的真相、奧秘和博大，利用創客教育打造自主性、創新性與實踐性等融為一體的生物學習新時空，利用數字信息化，排練生物情景劇、撰寫生物微作文、生物主題隊會……

綜上所述，數字信息化與高中生物教學的整合是現代化教學體系改革的必然。因此，高中生物教師應該轉變教學理念，創新教學模式，創建生物知識學習網站，并降低學生的學習難度，從而提高學生的綜合實踐能力。這一特點正契合新課改的教學理念，可見，高中生物教師應該深入研究信息化技術與高中課堂的最佳融合方式，提高高中生物課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 冷學寶.教育當有詩性[J].教師博覽（原創版），2019（05）.

[2] 吳永華.高中生物與信息技術的深度融合[J].課程教育，2018（09）.

[3] 江華州.理想教學的支撐點[J].新世紀教育，2019（02）.

編輯：張 昀