“互聯網＋教育”視域下線上教育的幾點思考

賈金元

【關鍵詞】 “互聯網+教育”;線上教育;問題;思考

【中圖分類號】 G630【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0116—02

2020年春節前后，新冠肺炎疫情蔓延，為了不耽誤學生學業，根據教育行政部門相關要求，各地中小學?！巴Ｕn不停教、不停學”，全面開展線上教育教學，這既是疫情期間的權宜之計，也是在全球學校線上教育背景下，“互聯網+教育”的重要應用成果和必然選擇，我們第一次切身感受到互聯網對教育產生的強大變革力量。但由于對線上教育的價值和理論、線上教學組織與管理等相關問題認識還不到位，加之在線教育創新理論指導的匱乏，從目前實踐效果來看，線上教育也面臨著一系列的問題和挑戰。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、線上教育是教育現代化進程的必然結果

1. 在線教育使跨越時空、跨界學習變為現實。線上教育是以網絡為載體的一種教學模式，通過在線直播或者錄播的方式進行，教師和學生可以不受時間、地點的限制進行授課和學習。線上教育擁有諸多優勢，在應急狀態下，可以實現停課不停學，封校不封學，學習過程連續不中斷，從而保障教學行為不中止，促進教育事業持續進步。線上教育一般以同步課堂教學、異步課堂教學和多元混合教學方式為主，為跨界學習提供了充足的資源和空間，并支持教師設計虛實融合的跨學科學習活動，支持學生進行如STEM等跨學科學習與創新活動。線上教育使得知識體系不斷交叉融合，學科知識界限日趨模糊。

2. 線上教育張揚個性，發掘潛力，有利于學生全面而有個性的發展。線上教育可以根據學生學習能力和個性需求量身定制課程，助力拔尖創新人才培養，促進優秀人才提效增值，推動基礎人才茁壯成長，使學生知識有所得，特長有所進。各地中小學針對疫情防控期間特設防疫科普、紅色教育、生命安全教育、心理健康教育等多樣化在線拓展課程，就是有效推進“五育并舉”，保障學生全面發展的最好舉措[1]。

3. “大數據+人工智能”精準助力線上教育分析和預判。疫情防控期間，利用大數據和人工智能技術通過在線測試、問卷調查、作品互評、家校聯評等方式對學生的居家學習情況進行多元評價。通過精準且快速的分析，可以適時調整管理方向及教學策略，做到精準施策，提升學生知識素養，培養學生堅韌意志、責任擔當和家國情懷，為改進教育教學方式、優化學習方法提供依據，從而促進教育目標的達成。

4. 線上教育實現優質資源共享，使教育效益最大化。線上教學可以促進教育均衡，對接融合城鄉，實現差別管理、分類推進，東西同頻同進，從而提高教育教學質量。全國各地中小學可以結合自身實際情況，選用整合相關國家課程資源、網絡開放資源和校本特色資源，構建適合本校師生的線上教育資源體系。同時，很多名校和培訓機構也開放了優質課程、強基計劃課程供全國各地學子學習，進而探索實現知識學習的個性化途徑，讓學生有差異地拓展提升。

二、線上教育教學亟待解決的問題

1. 對“互聯網+教育”認識不到位。線上教育要遵循教育客觀規律，在探索中提升，在實踐中改進。但現實情況卻是有的教師對“互聯網+教育”的認識不到位，這就會造成在線教育只停留在互聯網技術和教學活動的簡單疊加應用層面，為此，作為教師，要重視融合互聯網思維，明白在線教育的功能價值，進而創新在線教學方式。

2. 線上教育難以形成教育生態情境，缺乏情感關懷。線上教育不是單純的上網講課、錄播視頻，而是有著自身的規律和運作機制，在真實的課堂教學情境中，教師的語言表達、表情感染、肢體動作、真情注入和行為引導，以及同學之間的碰撞交流、互相促進等，都會形成無形的價值引導和情感教育，師生互動，相得益彰，師生之間產生潛移默化的影響，這些都是線上教育所無法替代的。在線上教育過程中，教師與學生隔著屏幕，雖然每個學生都是“第一排”，但難以達到身臨其境的教育體驗，如同隔岸觀景、霧里探花，線上教育的單向性決定了師生難以進行體驗性教育，這就沖淡了學生的學習興趣，再加上學生的自我約束力、學習意志力等因素各有不同，致使學生難以全身心地投入到學習中去。

3. 主客觀多重因素制約線上教育的規模開展。長期以來，個別地區重硬件輕軟件、重建設輕應用的教育信息化發展模式，使得教師在面對突發狀況和新技術平臺時準備不足、素養意識不夠，同時受到學習環境、師生關系、教學組織結構、管理方式等因素影響，對平臺功能和操作不熟悉，無法發揮在線教學的優勢。雖然釘釘、微信和QQ群等相關平臺提供了在線作業、群直播等功能，但由于在軟件運用能力、家庭硬件配置、地區網絡質量、城鄉教育資源不均、特教學生群體適應性等多方面存在的巨大差異，大規模的網絡直播存在諸多挑戰。家長的教育理念、教育方法、社會工作等都會直接或間接影響學生學習效果，同時學生自制力、學習習慣、誠信度、自我評價等也會影響線上教育和學習的效果。

4. 學生自主學習管理能力與信息素養有待提升。線下教學活動中的師生互動、生生互動等探討碰撞，如果僅靠線上“刷屏”“點贊”途徑完成，那么教學效果將會大打折扣。面對線上教育教學，學生一方面要具備自主學習管理能力，在時間管理、內容規劃、作業訓練等方面嚴格要求自己;另一方面，還要不斷提升自己的信息素養，提高獲取信息的能力，并能夠判斷什么時候需要信息，評價和有效利用所需的信息，而不是被海量信息所淹沒。

三、互鑒創新，推動線上教育，構建立體生態教育體系

1. 創新線上教育理論特色，凸顯線上教育功能價值。線上教育要做好內容甄別和編排，在知識傳授之外，也要注重道德品質、生命健康、勞動教育、科學精神、人文素養等方面的培養。教師需要依據課程標準、教材、學情等，更新理念，實現教師、教材、學生三者互動，多渠道探索適應線上交流互動的新的教學模式，借鑒寓教于樂的方式激發學生的學習興趣。如，把游戲中的一些規則引入線上教學，通過過關晉級、創新獎勵、測試晉升、積分登頂等環節，形成教與學不斷傳送遞進的增長鏈條。

2. 健全線上教育政策制度與運行機制。教育行政部門、學校管理者要針對教育系統內外出現的突發、緊急、重大問題進行提前研判和系統調節，做好頂層設計和制度設計，形成制度化、常規化的反應機制。學校要基于學生在線學習任務的接受度、完成度，教師、學生及家長的評價反饋等數據分析，加強對教師教學效果、學生學習效果的過程性監測和階段性評估，擴大優質教育資源覆蓋面，推動教育優質均衡發展。

3. 個體教學教研要向集群教學教研轉型升級。線上教研不能只是個體行為。線上教研活動中，主講教師與研討教師根據實際教學中的問題實時利用網絡平臺進行交流，要做到“信息溝通及時”“資源共享便利”，取長補短、共同提高。教研組、備課組、班級科任組要利用網絡形成教學共同體、教研共同體和價值共同體，無論學科結構、成長引導，還是知識呈現、畫面背景、剪輯推送等，都可群策群智、分工合力完成，實現優勢彰顯，短板互補，既各美其美，又美美與共。碰撞產生創新的教育生產力，形成連續不斷的教研過程，必然形成教研集成式發展。

4. 教師要提升信息素養和教學勝任力。從面對面教室授課到線上授課，不是簡單的空間轉移，還有諸多需要調整和適應的地方，這對教師的信息素養和信息化教學能力提出了巨大的挑戰。教師要不斷更新教育理念，提高自身能力，特別是提高對教育信息化的理解度。教師應該從課程的目標、資源、實施和評價等方面出發，制定合理教學目標，重建學科知識結構，創新課程內容呈現方式，總結線上教學經驗，分類規劃，量身打造，積極探討科學有效的線上教學形態與評價機制，重構教學模塊，再造教學流程，重整教學評價，鼓勵學生積極思考，質疑問難，指導學生整理課后筆記，查漏補缺，促進知識點的消化和吸收，促進學生自主學習與自我管理能力的提升，穩妥有效地推進教學工作，從而達成教育目標。

5. 多方協作，構建家校合作共同體。線上教育教學由于缺乏“課堂”“學?！钡染哂袃x式感和空間感的環境氛圍，所以學生的學習就成為了一種自覺性、主動性的行為。因此，構建家校合作共同體非常重要。對學生而言，面對寬松的、沒有約束的學習環境，容易造成思想上的懈怠和行動上的懶惰，為此，作為教師，應對學生強調自主學習的重要性，讓學生能自覺、主動地投入到學習中去。教師在線授課，學生居家學習，家長配合指導作為線上教育的主要形態，要求學校及時關注國家教育政策的變化，凝聚教育智慧，引導家長轉變固有觀念，積極主動地開展家庭教育活動;家長則要根據家庭實際情況，鼓勵、督促學生在家進行高效、務實的學習活動。如何引導孩子自主學習，將成為家校共育共同努力的方向。

總之，線上教育教學內容在重復呈現、量身自選、注重個性、激發潛能、跨界學習、特色多元等方面日益凸顯出優勢，未來必將成為教育現代化與信息化的牽引力。在線教育沖擊著傳統教育， 促進了教育教學形態和學校組織形態的創新， 有利于進一步形成和打造教育服務新業態?！熬€下為主、線上為輔”的混合教學模式將成為必然趨勢，線上教學也將作為正常教育教學活動的有機組成部分。面對未來，可以預見，線上與線下的深度融合學習將是教育信息化變革、提升教育品質的發展方向。在“互聯網+教育”的大趨勢下，放大問題、回避挑戰，必定會落在時代后面，只有正視困難、創新思維、破解難題，用其長補其短、破其弊，才能順勢而進，推動教育教學事業不斷向前發展。

參考文獻

[1] 薛二勇，李健.主動應對疫情等突發事件的教育體制機制構建[J].中國教育學刊，2020（03）.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“疫情與教育”專項課題《疫情防控期間提升線上教育質量的對策與策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBYQ152）編輯：郭裕嘉