“微寫作”讓學(xué)生寫作更加精彩

方愛玲

【關(guān)鍵詞】 “微寫作”;興趣;網(wǎng)絡(luò);“微話題”;“微作品”

【中圖分類號】 G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0121—01

曾有專家說過，對于初中生而言，“微寫作”是中考的“輕騎兵”，而關(guān)鍵就是師生如何去演繹“輕”的精彩，如何把“輕”實(shí)踐成沉甸甸的“重”。對此，語文教師需要反思，因?yàn)椤拔懽鳌辈坏扔谛∽魑模欣^承也有創(chuàng)新。如何把傳統(tǒng)中的“對聯(lián)創(chuàng)作”“新聞寫作”“拓展”“仿寫”“片段創(chuàng)作”“小作文練筆”等鞏固好，又如何將“微博寫作”、網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)和多媒體互動評價(jià)等蘊(yùn)含現(xiàn)代化元素的創(chuàng)新工作做扎實(shí)，是每位語文教師都需要思考的問題。

一、聚焦興趣，喚醒“微話題”

新高考和部編本語文教材背景下，我們必須正視初中作文過分拘泥于規(guī)矩、過分講究字?jǐn)?shù)、過分“鉆圈圈”的現(xiàn)狀，重新構(gòu)建一種更為開放、更為自由、更為快樂的作文場域。“微寫作”的介入正是源于這一理由，喚醒“微話題”的方式多種多樣，如“微寫作”話題的確定、課前演講、每日新聞、微作品交流會、創(chuàng)辦微作品刊物等等。

“微寫作”話題的確定一定要以生為本，千萬別以成人所謂的“勤奮努力”等特別“高大上”的話題去拘囿學(xué)生、限制學(xué)生。“微話題”的切入點(diǎn)應(yīng)該小一點(diǎn)，應(yīng)該生活化，與曲徑幽深的瑣碎生活相掛鉤，真正以學(xué)生感興趣的話題聚焦其心智。比如，“希望我的私密空間大人不要偷窺”等。

可以通過每日課初五分鐘的演講來確定“微話題”：勵志類也罷，抒情類也罷，故事類也罷，點(diǎn)評類也罷，僅僅五分鐘，這樣的“短”不就是“微寫作”的極好素材嗎？可以通過每日新聞的關(guān)注確定“微話題”。可以創(chuàng)辦微作品刊物，將學(xué)生的優(yōu)秀微作品變成散發(fā)著墨香味的文字，以此激發(fā)孩子們濃濃的“微寫作”的興趣……教師應(yīng)是“微話題”的發(fā)起者和更新者。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施“微寫作”

無疑，微寫作的渠道多種多樣，如在課堂閱讀教學(xué)中、生活實(shí)踐中、自媒體社交等平臺中實(shí)施“微寫作”。以下僅僅論述自媒體平臺等實(shí)施“微寫作”的情況。“微寫作”因?yàn)椤岸绦【贰保钥梢耘c“微博”等聯(lián)系起來，構(gòu)建一個(gè)更加即時(shí)化、精致化和高效化的創(chuàng)作路徑。

例如，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基于微博進(jìn)行“微寫作”：注冊一個(gè)微博賬號，并掌握瀏覽、發(fā)布、即時(shí)共享等基本的流程及操作方法。與此同時(shí)，我們建立了一個(gè)班級共同的微博群，便于學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)上傳、瀏覽、評論和互動。之后，讓學(xué)生先在紙張上手繪插圖，進(jìn)行“我手寫我心”，進(jìn)而通過鍵盤敲擊到電腦，發(fā)布在微博上;條件允許的情況下，也可以直接通過自媒體進(jìn)行寫作，第一時(shí)間完成與網(wǎng)絡(luò)的對接與上傳。

無論是紙質(zhì)寫作，還是自媒體即時(shí)寫作，教師都應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在素材的“短而精”上使力，在“寫真話、訴真情、表真意”上加勁，在“品性純化”上落實(shí)。這不僅僅是新高考的需要，也是語文教材理念落地生根的體現(xiàn)。作為教師，應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的人文情懷，實(shí)現(xiàn)言語生命的多姿多彩，激活學(xué)生最本真的人性，最大限度地激發(fā)和釋放學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)真實(shí)靈動、有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)和寫作。

三、互動互評，呈現(xiàn)“微作品”

好的“微作品”出爐了，如何呈現(xiàn)、交流和評價(jià)呢？無疑，過去那種學(xué)生寫，教師改的單一模式該變一變了。我們的做法是：“微作品”交流會與學(xué)習(xí)園地發(fā)布相結(jié)合，教師總評與生生互評相結(jié)合，線下書面評價(jià)與線上網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合，教師總評以“正向多元”為主。因?yàn)椤拔⒆髌贰辈⒉皇钦嬲暾摹按笞魑摹保绦　㈦S意性強(qiáng)、靈活多變、受眾面廣、極具個(gè)性，因而教師的評價(jià)應(yīng)柔和、正向和多元。比如，“你的微作品才短短180字，卻包含著豐富的思想和精妙的寫作藝術(shù)。”

學(xué)生互評以“自由率真”為主。上文提到“微作品”不僅僅存在于紙質(zhì)中，更上傳到微博等公共網(wǎng)絡(luò)平臺中，這為學(xué)生的互動互評提供了方便。只要學(xué)生愿意，就可以從多個(gè)窗口和路徑去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回復(fù)認(rèn)為有意義的話題。

家長點(diǎn)評以“委婉關(guān)注”為主。的確，有些微作品恰恰可能“刺傷”家長，有些真話可能恰恰讓家長下不了臺，但家長一定要冷靜，一定要委婉地表示關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)生的很多微作品牽扯到家庭聚會、外出旅游、節(jié)日慶祝等等，家長的評價(jià)和關(guān)注既是對所謂“真實(shí)性”的印證，又是親子關(guān)系的促進(jìn)、互補(bǔ)與改進(jìn)。

從喚醒“微話題”到實(shí)施“微寫作”再到呈現(xiàn)“微作品”，學(xué)生的學(xué)習(xí)人生因?yàn)椤拔懽鳌倍兊脗髌妗髌娴谋澈笫菍W(xué)生言語生命的豐富，是新高考的未雨綢繆，是初中語文教材意圖的高效貫徹。但愿，學(xué)生能在“微寫作”的百花園中“郁郁乎文哉”。

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《新高考和部編本語文教材背景下的初中“微寫作”實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB0777）

編輯：馬德佳