小學語文教學中存在的誤區及對策

閆發兵

【關鍵詞】 小學語文;教學誤區;高效課堂

【中圖分類號】 G623.2【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0129—01

小學語文教學并不是給學生傳授課本中呈現的內容這么簡單，更重要的是要讓學生了解語文的學習方法，掌握語文運用的技能。在教學中，教師要把握好課堂、課本、課文三者之間的關系，同時還要注重不同階段的學生對課堂教學的需求，只有這樣，才能把教材理念落到實處，從真正意義上落實高效課堂。

一、小學語文教學中存在的誤區

1. 課堂究竟教什么的問題。統編教材無論是編排體系，還是教學理念，較之以前都有很大的變化。在教學過程中，許多教師只注意到教材的變化，但沒有弄清教材為什么變，變的本質是什么？盡管教材的內容變了，但教學內容和教學方式并沒有變化，依然是字、詞、句、段、篇。相當一部分教師特別是中高年級教師在教學過程中，先讓學生識字、組詞，然后再進行說話練習。這樣一來，就導致識字教學占據了課堂教學的一大半時間，當學生進入課本內容的時候，由于時間緊張，失去了深入了解課文內容的機會，一堂課就這樣結束了。看似學生和教師都花了大量的教學時間，但真正取得的效果并不是特別明顯。究其原因，主要是教師對新教材的內容體系不是十分明白，沒有把教學理念完全轉變過來。

2. 課堂究竟怎么教的問題。教無定法，貴在有法。在新教材實施的過程中，筆者調研發現，還有一部分教師的教學方法并沒有得到有效提升，很多教師不知道用什么方法教，只是一味追求教學形式的變化，如把小組合作交流探究運用得很好，但卻忽視了評價教學效果。實際上，教學還是要通過教師的詳細講解來加強學生對知識點的認識，從而使學生對教學內容輕松掌握。所以，小組合作交流探究要根據課本的實際內容而定，不能千篇一律地用同樣的課堂教學方式，切不可陷入“套路”。

3. 課堂究竟體現什么的問題。這基本也是一個老生常談但卻又不能不提的問題。不可否認，課堂教學肯定要體現出課本內容，但是通過什么樣的方式體現什么樣的內容，卻又沒有一個固定或現成的答案。往往在教學中，教師也容易犯主觀主義的錯誤，想當然地把自己的理解強加給學生。所以，教師在主觀上要正確理解小學語文課堂要體現什么的問題，通過合適的教學方式把語文知識傳遞給學生，讓學生合理地掌握語文知識，最主要的是要讓學生通過學習掌握一定的生活和學習技巧，對語文產生濃厚的興趣，從而激發他們的學習潛能。

二、對策

統編教材基本由單元主題（導語）、課文、習作、口語交際、語文園地等幾部分構成，中高年級帶有“快樂讀書吧”等內容，從整體上凸顯了內容和體例的延續性。因此，在這種情況下，要獲得真正意義上的高效課堂，教師在注重提升自我的同時，還應該注意到課堂的教學內容、教學關鍵和學生的發展需求等方面，讓新教材的理念落到實處，讓新教材的知識走進學生心里。

1. 抓住課本的核心內容。語文的核心內容是語文知識，但語文知識并不是字詞句段篇的簡單組成，即使識字教學，也要放在課文的背景中去學習，不能單純因為生字而學習生字。更重要的是讓學生通過學習掌握語文的基本技能。也就是說，在教學的過程中，教師要特別注意語文知識、語文技能和語文方法的高度統一，不能把三者割裂開來，在很大程度上，我們平時的教學過分關注了學生對語文知識的掌握，而忽視了其他因素。

2. 抓住課堂的教學關鍵。課堂教學的關鍵不外乎是教學方式、教學手段等在課堂上的有效運用，長期以來，受新課堂改革的影響，評價一堂課是否成功的標準在于是否采用了小組合作，是否進行了探究交流，但是卻從來沒有看到這種教學形式背后存在的弊端，不能因地制宜、因課制宜地采取合適的教學方式。筆者發現，在課堂教學中，有時候小組合作形同虛設，探究交流流于形式，這樣的結果就是適得其反，沒有取得實際的課堂教學效果。

3. 抓住學生的發展需求。教學的最終目的是讓學生掌握知識，掌握技能。促進小學生語文素養的提升，說到底是要符合學生的發展需求，課本和課文只是一種供學生成長的媒介，學生在這種媒介中汲取知識，健康成長。但是，在教學時，教師往往把學生作為自己考核評價的一種工具，學校如何考核，教師就如何教學，忽視了學生在教學過程中的需求，這種教學違背了教育的初衷。

總之，在教學中，教師要根據新教材的體例，著重關注不同學生在不同階段的學習需求，有針對性地選擇教學方式，特別是在作業布置和課堂評價的時候，要因材施教，從而把語文教學的本質通過高效課堂有效地體現出來。

編輯：張慧敏