小學數學教學中學生自主學習能力的培養

楊斌

【關鍵詞】 小學數學;自主學習能力;培養

【中圖分類號】 G623.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0138—02

自主學習是學生處于主體地位狀態下的主動學習行為，是學生真正參與的外在表現，也是學習效率提升的必要條件。新課改倡導學生自主性學習，并指出，培養學生的自主學習能力是教師的教學任務之一。自主學習突出的特點就是學生個體的學習行為是他自己的內在需求和自發行為，教師只是為學生搭建了學習的平臺。學生通過實踐探究，獲得知識的同時，體驗到了成功的愉悅，并在成功的強大力量影響下產生繼續學習的動力。下面，筆者結合目前小學數學教學的現狀，提出了學生自主學習能力的培養策略，并結合學生的年齡特點和發展規律，就策略的可行性進行了分析和論證[1]。

一、目前小學數學教學的現狀

隨著新課改的推進，大部分教師認真領會了新課改精神。但在具體的操作過程中，或因為習慣，或因為不適應，或因為教學設施、現有教學體制等各方面的影響，有一些教師表面上看采用了新課改提倡的教學方法、教學模式，實際上要么“換湯不換藥”“新瓶裝老酒”，要么對新課改理念理解有誤，或者理解不到位，影響了新理念、新思想的落地情況。比如，新課改提倡合作學習，教學時，為了體現對新課改精神的積極響應，部分教師忽視了需不需要、適不適合，為了合作學習而合作學習。既浪費時間，又收不到好的教學效果。再比如，新課改提倡學生學習主體性的體現，要求將培養學生的自主學習能力納入教學計劃，并落實到具體的教學環節中。部分教師對新課改理念理解有誤，誤認為完全放手就是自主學習，就是學生作用的發揮。殊不知，自主學習不是完全放任，更不是聽之任之，它是在教師循循善誘下有方向、有目的地探究和學習。學生自主學習的程度決定了學生的課堂參與度，而學生的課堂參與度是高效課堂的衡量標準之一。可見，要提高教學效率，教師必須在培養學生的自主學習能力上下足功夫、做足文章。

二、小學數學教學中學生自主學習能力培養的策略

1. 良好的學習氛圍是促進學生自主學習習慣養成的沃土。良好學習氛圍的營造，能激活學生的思維，激發學生主動、活潑地獲取知識的欲望，促使學生積極主動地思考和探究。可見，要培養學生自主學習的習慣，要從營造良好的學習氛圍入手。筆者認為，構建和諧的師生關系是營造良好學習氛圍的關鍵。師生關系和諧，學生才會積極配合教師，并樂意接受教師的教誨，也才能沒有任何心理負擔地對教師提出自己的看法或者困惑，這是自主學習的有利條件。教師平等地對待學生是營造和諧學習氛圍的基礎。每一個學生都有閃光點，學業成績不是判斷優秀與否的金標準。教師的不偏愛、不偏見，會讓每一個學生感受到教師同樣的尊重、信任以及給予的厚望。優等生不會因為教師的偏愛驕傲，學困生也不會因為教師的偏見自卑，這是營造良好學習氛圍十分重要的基礎。教師的信任和大膽放手是營造良好學習氛圍的決定性因素。教師要相信自己的學生通過自學可以完成學習任務，可以選擇開始的“半扶半放”到后期的完全“放手”的方式。當然，“放手”不是“放任”，它是在教師引導下有目的、有計劃地自主探究[2]。教師的及時表揚和肯定是營造良好學習氛圍的有效手段。教師的表揚和肯定能夠產生巨大的能量，促使學生產生繼續學習的動力和欲望，這是自主學習的重要條件。可見，教師要從構建良好的師生關系、平等對待學生、相信學生和及時表揚、肯定入手，以營造良好的學習氛圍。

2. 適宜的教學情景是調動起學生自主學習積極性的有利條件。創設教學情景的主要目的，就是激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，讓學生對所學知識產生內需。因此，教學時，教師要深挖所教內容，將知識融入教學情景中，讓學生隨著具體情景中事件的推進，理解并掌握所學知識。

比如，教學“有余數的除法”時，筆者沒有直接開門見山地講“有余數的除法”的定義、性質，而是結合學生的生活經驗，創設了如下生活情景：“今天小熊邀請了小兔、小貓、小狗來家里做客，熊媽媽將家里僅有的8顆蘋果全洗干凈，準備招待3位小客人。小熊看著盤子中的蘋果，掰著手指頭算了半天，還是沒有算明白：8顆蘋果究竟怎么分，才能讓每一個客人都滿意呢？”筆者鼓勵學生積極開動腦筋，幫一幫小熊。學生興致勃勃、積極思考，很快有了自己的想法。有人建議，將蘋果一人一個地分，多余的小熊自己吃了，或者熊媽媽吃了。也有人建議，將蘋果切塊，插上牙簽，誰想吃幾塊就吃幾塊，而且用牙簽還干凈。還有人建議，直接將蘋果榨汁，一人一杯。此時，筆者肯定了學生的建議，并告訴他們：在生活中，我們的這些方法都是可行的。但今天的情況有些特殊，3位小客人都喜歡吃整個蘋果，且小熊和熊媽媽都不吃。在筆者的提示下，學生積極思考，得出每個客人吃2個蘋果，還剩下2個蘋果沒有辦法分之后，筆者讓學生結合之前學過的除法的定義，試著用數學語言表達上述的文字情景。由此引出學習的內容——有余數的除法。如此教學，學生對所學內容產生了濃厚的學習興趣，且對知識的獲得都是在自主探究的過程中完成的，對學生自主學習能力的培養具有積極的促進作用。

3.培養能力是自主學習的重要保障。

（1）學生良好的審題能力是自主學習的保障。工欲善必先利其器。審題能力就是學生自主學習的“利器”，對自主學習的效果有著重要的影響。學生如果審題能力不足，分析問題就不會透徹，解答問題時就會出現思路混亂、答題錯誤等現象。久而久之，學生就會失去自主學習的信心，導致自主學習、自我探究缺乏持久性和有效性。因此，培養學生的自主學習能力，教給學生審題的方法技巧，提升學生的審題能力至關重要。筆者認為，審題從讀題開始。讀題一般讀三遍，第一遍通讀，大致了解主要內容。第二遍邊讀邊畫，標出已知和所求。第三遍，根據已知條件，分析數量之間的關系，列出正確的算式。此時，審題還不算結束。結合列出的算式，找到最簡便的算法，才算審題結束[3]。

如，在“三位數乘一位數”這一內容的教學時，教師提出問題：“王曉要乘火車去上海，火車每小時行駛145千米，在中間站下車停留了2個小時，車上行駛的時間為6個小時，那么這一城市到上海究竟有多少千米？”審題時，教師引導學生根據題意，提取重點信息，一一列出題目中包含的數量關系。學生提取重要信息、分析題目中的數量關系的過程就是自主學習、掌握方法、培養能力的過程，也是提升審題能力的過程。因此，教學時，教師要教給學生審題的方法，并為學生提供審題的機會，鼓勵學生自主審題。在培養學生審題能力的最初階段，可以采取“半扶半放”的方式。等學生基本掌握了審題的方法后，就要大膽放手，讓學生通過動手操作、畫線段圖、觀察實物等方式，理清數量關系。教師只是在學生的思維卡殼時、思維跑偏時，及時提醒并給予思路啟發、點撥。

（2）學生良好的歸納總結、分析綜合的能力是學生自主學習的有效助力。歸納總結和分析綜合是學生學習數學知識使用最廣泛的兩種方法，也是衡量學生解題能力的金標準。歸納總結知識，有利于數學知識網絡的構建，促使學生自主學習時數學知識的順利輸出;歸納總結思路方法，有利于掌握規律、技巧，獲得通性通法，使學生的自主學習事半功倍;歸納總結學習中好的方面和需要改進的地方，是學生總結經驗教訓的過程，也是學生“自知”的過程。在“自知”的基礎上有針對性地彌補和改進，才能獲得提升。分析綜合有利于知識的透徹理解。分析是“揉碎”，是將知識“嚼碎嚼爛”。而綜合是將碎片化的知識串成線、連成片、形成網，構成數學知識體系。實踐證明，只有對知識透徹理解，且能將所學知識自由輸出輸入，自主學習時才能調動已有知識和經驗解決遇到的問題，才能使自主學習活動高效開展。因此，教學時，教師要教給學生歸納總結與分析綜合的方法，還要給學生提供機會、搭建舞臺，為學生提供歸納總結的機會，并鼓勵學生在嘗試的過程中使歸納總結、分析與綜合的方法得以鞏固。

如，“認識圖形”一課的教學中，筆者列舉了生活中一些物體的形狀，讓學生一一區分。通過對各種不同物體形狀特點的觀察、歸納與總結，加深學生的理解和記憶。在觀察與分析、概括與歸納中，學生對不同圖形的特點加以闡述，以促進知識體系的構建。為了讓學生經歷數學知識的發展、形成過程，筆者鼓勵學生積極動手操作，讓他們在自主探索中找尋數學知識的特點與規律。如此，為學生提供了歸納總結、分析綜合的機會，還為他們繼續深入探究指明了具體方向與目標，讓他們如教師預期一般，不斷地去發現知識、感受知識的魅力、體會數學的奇妙。

（3）良好的學習習慣是自主學習效果的重要影響因素。習慣決定成敗，對學習也是如此。小學階段，正是培養學生良好學習習慣的黃金期。這個階段的學生貪玩、好動，自我約束能力差。反映在學習上，就是學習習慣差。而學生的學習習慣對學生的自主學習效果有重要的影響。從這個意義上來說，培養學生的自主學習能力應以良好學習習慣的養成教育為基礎。就目前小學生數學學習現狀而言，培養他們善于思考的習慣是重中之重。培根說，數學是思維的體操。實踐證明，沒有深入思考，就不會有數學知識的透徹理解，更不會有對數學知識的創造。然而思考的習慣、思考的能力、思考的意識沒有一個是與生俱來的，都需要教師耐心培養。這就需要教師教給學生思考的方法，并在教學中為學生提供思考的機會。同時，時常提醒他們“多想想”。長期堅持，學生就會逐漸想思考、會思考、善思考。當然，學生良好的學習習慣包括很多方面，教師在教學中要根據學生所處的不同年級有側重地培養。

總之，自主學習是學習數學的主要方式之一，自主學習能力影響著學生數學學習的效果。因此，教師要認識到培養學生自主學習能力的重要性及必要性，并在教學過程中為學生搭建自主學習的平臺，為學生提供自主學習的機會，將培養學生的自主學習能力落到實處。

參考文獻

[1] 梁昊，趙家鋒.數學教師培養學生自主學習能力的策略研究——以“等腰三角形多解問題”教學為例[J].黑河學院學報，2017（08）.

[2] 黃旺平.淺談學生數學自主學習能力的培養[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017（05）.

[3] 張玲. 提高學生自主學習能力路徑探討[J].科教文匯（中旬刊）， 2011（09）.

編輯：謝穎麗