快樂識字趣味教學

管風芝

【關鍵詞】 小學語文;低年級;識字;認知規律;遷移;趣味性教學

【中圖分類號】 G623.22【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0164—02

識字是小學語文教學中的重點內容，是學生開展閱讀和寫作的基本條件，也是進行其他學科學習的基礎。基于小學低年級學生活潑好動且注意力不集中的特點，傳統單一的教學方式無法調動學生識字的興趣，教學有效性也無法保障。因此，結合小學生年齡特點和認知規律，利用趣味性的識字教學方式，不僅能營造輕松快樂的教學氛圍，激發學生識字的興趣，同時還能發揮小學生在課堂上的主體作用，進一步促進教學質量和效率的提升。下面，筆者就小學低年級識字的趣味性教學方面進行了探析，以趣導學，提高學生識字能力。

一、結合低年級學生認知規律，注重興趣培養

小學低年級學生非常活潑，有較強的好奇心，但其容易受外界因素影響，注意力不集中，并且處在以形象思維為主的階段。因此在實際教學中，教師要注重保護學生的好奇心，利用游戲、趣味活動和直觀形象的畫面去吸引學生的注意力，激發學生識字興趣，使其在快樂的活動中完成識字任務，實現寓教于樂的目的。

1. 利用游戲活動提高識字趣味性

相較于其他高年級的學生，游戲是低年級學生生活的一部分，對他們有著較強的吸引力。游戲有著豐富多變的形式和趣味性的特點，一些帶有一定難度但是經過努力就能完成的挑戰性游戲，更能激發學生參與的主動性。因此，培養學生識字興趣，教師可以充分利用識字游戲去吸引學生的注意力，使其在快樂、刺激的游戲中完成識字任務[1]。適合低年級學生的識字游戲形式非常豐富，如，漢字對對碰、踩字過河、漢字迷宮等等都能運用到識字教學當中。

在游戲運用的過程中，教師需要根據文本的要求和生字的特點，選擇與文本情景適應的游戲活動。例如，在《荷葉圓圓》的教學中，教師可以根據文本中的荷葉、小河等，開展小青蛙踩字過河的游戲，利用這樣的游戲形式將學生帶入到文本描繪的情景當中，在幫助學生識字的同時，又激發了其理解文本內容的興趣。在識字游戲的應用中，教師要根據不同的識字階段設計不同的游戲形式和難度，比如，生字認讀時，教師需要為學生創設識字情景降低識字難度;在對生字的鞏固環節中，教師可以利用一些有競爭難度的游戲活動，比如爬樓梯游戲，讀的對的學生爬向更高的樓梯，讀錯了的學生可以找別人幫助等等，通過這樣的方式去調動學生參與的積極性，教師也能及時掌握學生識字的情況。

2. 借助兒歌、字謎體驗識字樂趣

兒歌通常有著朗朗上口的特點，不僅受到小學生的喜愛，同時也便于學生記憶，符合小學生的感知特點。語文教材中有很多識字兒歌，比如《大小多少》《動物兒歌》等等。在識字教學中，教師可以通過引導學生反復誦讀實現無意識記憶，從而降低學生識字的壓力[2]。

字謎的運用不僅能吸引學生參與教學活動的積極性，同時還能激發學生的思維。學生在一個個猜字謎的游戲活動中，能夠發現字形和字義之間的關系，通過猜字謎與識字的結合，幫助學生糾正發音和識記。特別是一些字形復雜、比較難記的漢字，教師可以充分利用字謎、兒歌開展識字教學，強化學生對生字的記憶。比如，在“高”字的學習中，教師可以將其編成謎語：“一點一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。”比如，在“德”字教學中，由于其筆畫多，學生容易漏筆畫。教師可以將其編創字謎“雙人十四一心”，簡單易記，且不容易忘記寫中間的“一”。

3. 運用微課提高識字效率

信息技術不僅能豐富教學的內容和形式，同時能有效激發學生的學習興趣，調動其主動性，進而提高教學的質量和效率。微視頻作為一種新穎的教學手段，可以有效吸引學生的注意力，將其運用到識字教學中，對加強學生學習熱情，營造積極的學習氛圍起到有利的作用[3]。

微視頻集圖片、動畫、聲音等各種優勢，能給學生以直觀的演示，轉靜態為動態，將漢字的演變直觀呈現出來，幫助學生更深刻地理解漢字。象形字中的字形是與字義有著緊密聯系的，教師可以將漢字的演變過程利用微視頻呈現給學生，讓學生明白事物與古文字之間的聯系，進而更加直觀地了解漢字的造字方法。另外，微視頻還具備趣味性的特點，能夠更加全面地梳理知識，突破教學中的重難點。例如，在《操場上》的教學中，教師可以將提手旁和足字旁整理后制作成微視頻，利用動態的視頻演示這兩個偏旁的來歷和代表的事物，讓學生明白偏旁的由來，進而在以后學習中遇到一樣偏旁的漢字能夠望字形而知其義，學會歸類識記。

微視頻能突破時空的限制，教師可以將視頻資源上傳到家長群當中，讓學生利用碎片化的時間去學習，這樣學生可以通過反復觀看提高學習效率。

4. 借助插圖，創設識字教學情景

當前的小學語文教材中有著大量的插圖，教師可以充分利用這些插圖為學生創設識字教學情景，使抽象的語言符號變得更加形象具體，讓學生感受到漢字的故事和情感，不僅能提高學生識字的興趣，調動學習熱情，同時還能逐步掌握更多的識字方法，為學生發揮想象力提供空間[4]。例如，在《動物兒歌》的教學中，教師可以帶領學生觀察文本中的插圖，引導學生一步步地說出插圖中的事物，逐步引出“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”等漢字。然后引導學生觀察這些漢字的特點，對其進行歸類。最后，借助插圖讓學生將漢字與對應的事物聯系起來，在具體的情景中認識漢字。

通過這些方式不僅能調動學生的識字興趣，同時還能讓學生明確漢字與事物之間的關系，進而提高學生對漢字的熱愛。

二、根據漢字構字規律，注重文化熏陶

1. 在象形字中感受造字文化

象形字是一種表意文字，能夠將文字符號與相對應的事物聯系在一起，其自身的形體結構，能抽象地描繪出自然景物，會概括事物特征等，充分彰顯了古人造字的智慧。很多象形字都是獨體字，表示著某一種事物。比如口、耳、鼻、手、足等等。教師在講解這一類漢字時，可以將其用圖片呈現給學生，也可以結合漢字的字形和故事等，帶領學生追溯漢字的演變過程，從圖畫中探索造字方法，進而領略漢字文化的魅力。比如，在教學《日月水火》中，教師可以利用微視頻將漢字形成的過程演示出來，幫助學生更深刻地理解漢字。

2. 在會意字中體會造字奧妙

會意字是根據一定意義組合形成，比如“明”字，由太陽和月亮組合在一起，二者都是發光的，因此組合在一起形成了明字，即明亮的意思。會意字的組合過程也是對一些事物認知的思維過程。在會意字的教學中，教師可根據其構字規律進行教學，比如日+月=明，小+土=塵等。

朗朗上口的短句不僅能提高學生認讀時的興趣，同時也能讓學生明確構字特點。教師可以先引導學生將文本中的漢字圈出來，然后組詞，感受新字詞形成的意義，從中感受到造字文化。

3. 在形聲字中領悟造字智慧

形聲字在小學語文漢字中占據著較大的比例，主要包含了表意和表音兩個部分，形聲字教學對增加學生漢字儲量和提升理解能力有著重要的作用。在教學實踐中，教師可以引導學生將同類事物的漢字放在一起，然后根據其構字規律進行區分。比如，在《小青蛙》的識字教學中，以青為母體字呈現出一系列漢字：請、情、晴、情等。這些字都是形旁表意、聲旁表音的特點。教師可以引導學生從中找到特點，如讀音上都是帶有后鼻音的ing，字形上都帶有青。當學生了解以后可利用兒歌內容幫助學生理解字義和形聲字的構字規律。比如，“河水清清天氣晴”，清清帶有三點水，表示是與水相關的，描寫的是河水;晴則是日字旁，表示其與天氣有關等。通過這樣的方式，學生不僅能了解漢字構字規律，同時也提高了漢字學習的趣味性。

三、鼓勵遷移運用，提高識字能力

1. 在閱讀實踐中運用

漢字是閱讀的基礎，閱讀為漢字提供了語境。基于小學低年級學生的教材，大多是生動有趣且符合小學生生活的。通過閱讀，學生不僅能檢驗自己掌握漢字的程度，同時還能利用拼音認識更多的新字。教師要指導學生閱讀的方法，為學生提供自主學習生字的空間。

2. 聯系生活，激發識字主動性

生活中有著豐富的識字教學資源，比如，商店名稱、路牌、標語等等。培養小學生的識字能力，教師就需要為學生提供更多展示的機會，并鼓勵學生從生活中自主識字，將主動識字的意識滲透到課堂內外。如，在教學中教師可以問“你在哪些地方見過這個字？”“你是如何認識的？”等等，為學生提供自我展示的機會，并積極肯定和表揚其展示成果，通過激勵策略強化學生自主識字的行為。此外，為了引導學生從生活中主動識字，教師可以開展各種識字活動，比如“認識同學姓名”“收集標語”等等，將課堂教學延伸到課外，讓學生感受生活中語文的無處不在。

總之，識字教學關乎學生未來學習的發展，貫穿在小學生語文學習的整個階段，是小學語文教學中的重點內容。因此，在低年級識字教學中，教師要培養學生的識字興趣，提高學生識字能力，這對其以后寫作、閱讀以及學習其他學科知識等有著重要的影響。所以，語文教學應注重培養小學生的識字興趣，結合小學生的年齡特點和認知規律，融趣味性于教學活動中，利用漢字結構注重對學生文化的熏陶，鼓勵遷移運用，培養學生識字能力，通過多元化的教學方式提高識字教學的質量。

參考文獻

[1] 楊柳，尹世奇. 探究趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用[J]. 中國農村教育，2019（05）：83.

[2] 奚周容. 小學低年級語文課堂識字教學有效情景的創設探析[J]. 基礎教育論壇，2019（10）：44-45.

[3] 梁亞鳳. 生活化教學模式在小學低年級語文識字教學中的應用[J]. 華夏教師，2019（10）：44.

[4] 王東蘭. 拓展多樣方式 ?提升識字能力——小學低年級語文識字教學多樣化的研究[J]. 科學大眾（科學教育），2019（08）：74.

編輯：張慧敏