核心素養(yǎng)下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的途徑

安云燕

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂;教學(xué)效率;微視頻;思辨課堂

【中圖分類號】 G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0130—02

在素質(zhì)教育的背景下，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，基于核心素養(yǎng)提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，拉近和學(xué)生之間的距離，營造一個和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文應(yīng)主要教會學(xué)生基本的聽說讀寫能力，為學(xué)生樹立正確三觀，健全學(xué)生人格。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生的身心特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的要求，合理開展課堂教學(xué)活動，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育者在教學(xué)環(huán)節(jié)較為關(guān)注的一種能力，這種能力是基于社會發(fā)展所提出的學(xué)生必備的品格，在教育階段培養(yǎng)學(xué)生的這類品格，有利于幫助學(xué)生在未來更好地適應(yīng)社會。核心素養(yǎng)通常指的是家國情懷、個人修養(yǎng)，在小學(xué)階段，語文的核心素養(yǎng)具體是指學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，這也是當(dāng)下語文教學(xué)環(huán)節(jié)必須要創(chuàng)新和優(yōu)化的部分[1]。

二、語文教學(xué)效率不高的原因

1. 傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師在課堂教學(xué)中不太尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，仍以教師的“講”為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在課堂上不能主動發(fā)表自身意見，只有在教師許可的情況下，才能有序地去對教師所提出的問題進(jìn)行回答，通常這種回答都是被動的，課堂學(xué)習(xí)的氣氛也較差。

2. 過于注重理論知識的傳授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)下有些教師在教學(xué)過程中還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，過于注重字詞及段落的講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。這也使得在素質(zhì)教育的背景之下，學(xué)生的核心素養(yǎng)卻難以真正提升，同時也降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高

從小學(xué)生的年齡分析，他們更喜歡一些具有畫面感、游戲性的教學(xué)方式，而個別教師為了能夠充分利用課堂40分鐘時間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，通常都是一連貫地講述內(nèi)容和知識，過度地“給”，學(xué)生被動接受知識，被動地“取”，學(xué)習(xí)效果不佳。如，教學(xué)中，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，然后閱讀課文，講解，課后鞏固，這種一成不變、程式化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。

三、核心素養(yǎng)下提升語文教學(xué)效率的優(yōu)勢

核心素養(yǎng)下，提升語文教學(xué)效率具有三大優(yōu)勢。其不僅可以為課堂營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以促進(jìn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，也可以幫助學(xué)生健康成長。

1. 有利于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生走神、打瞌睡的現(xiàn)象不在少數(shù)。課堂之所以死氣沉沉，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大關(guān)系，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師并未確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，過于重視理論知識的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；诤诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行語文教學(xué)則需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師在課堂上確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將更多的時間留給學(xué)生自學(xué)或者小組討論，這就為小學(xué)語文課堂教學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

2. 有利于創(chuàng)新教學(xué)的方式

如果一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)，必然會降低教學(xué)的效率。基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂，要求語文教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，充分利用教學(xué)手段和教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，在提高課堂趣味性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這也使得當(dāng)下教師不得不研究信息技術(shù)、深入挖掘課本內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以豐富語文課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3. 有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)語文課堂的教學(xué)，實(shí)際上充分利用小學(xué)語文課本知識，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，這些能力對于小學(xué)生而言，有利于促進(jìn)其全面發(fā)展，同時也能夠?yàn)槲磥淼纳鐣囵B(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

四、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的途徑

1. 微視頻預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間較少，在課堂上想要充分地確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這就需要學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，這樣教師才能夠在課堂上留出更多的時間讓學(xué)生去思考和討論，繼而提高教學(xué)效率。信息技術(shù)的發(fā)展使微視頻成為了一種較為簡便的預(yù)習(xí)方式，不僅可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，同時，也能夠達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。如，在學(xué)習(xí)《海的女兒》這篇課文時，教師可以利用多媒體制作一個不超過五分鐘的短片，短片中包括王子和別的女子成婚、小美人魚失落，最后化為泡沫的畫面。這個故事，學(xué)生可能在幼兒園的時候就聽過，所以在看這個短片的時候會有一種熟悉感，趣味性也會大大提升。學(xué)生在觀看完短片之后，教師可以提出三個要求。第一個要求：請閱讀課文找出生字詞，并大聲朗讀。第二個要求：用簡短的幾句話概括文章所寫的內(nèi)容。第三個要求：如果讓你給課文取個題目，你會取什么樣的題目。在要求的設(shè)置上，教師要基于學(xué)生的身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步過渡，保證通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)到一定的知識，進(jìn)而為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)[2]。

2. 多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

應(yīng)試教育背景下，小學(xué)語文課堂中雖然融入了多媒體，但是并未發(fā)揮出多媒體的真正優(yōu)勢。很多教師只是將傳統(tǒng)的在黑板上書寫文字的方式轉(zhuǎn)移到了多媒體。事實(shí)上，利用多媒體來向?qū)W生展示課件的內(nèi)容，優(yōu)點(diǎn)極多，同時也能提高多媒體在課堂上應(yīng)用的效率。多媒體包含圖片、視頻、flash動畫等，將這些內(nèi)容充分地應(yīng)用到小學(xué)語文課堂上，既能營造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如，在學(xué)習(xí)《海上日出》這篇課文時，首先，教師要明確這是一篇寫景的文章，如果單純地給學(xué)生分析文章的寫作手法、描寫方式，學(xué)生可能會失去對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣。相反，教師如果利用多媒體來創(chuàng)設(shè)一個海上日出的情景，如天空中出現(xiàn)了一片淺藍(lán)，繼而出現(xiàn)了紅霞，太陽逐步升起來，將這個畫面用多媒體真實(shí)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生就會對海上日出這個景觀深入了解，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。

3. 開展實(shí)踐活動，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂上教師要盡量少說話，多引導(dǎo)，將課堂歸還于學(xué)生。對于小學(xué)生而言，面對枯燥的文字往往難以提起興趣，而更熱愛一些實(shí)踐類的活動。因此，教師就可以從課本的內(nèi)容出發(fā)，合理開展一些實(shí)踐活動，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如，在小學(xué)四年級上冊第三單元中有一個口語交際的內(nèi)容是愛護(hù)眼睛、保護(hù)視力。教師可以在課堂中開展討論活動，在日常生活中同學(xué)們是如何愛護(hù)眼睛的呢？并在講臺上邊講邊表演。同時還要讓學(xué)生討論并總結(jié)出日常生活中不愛護(hù)眼睛的行為及日后的改正方法。通過開展這樣的實(shí)踐活動，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時為小學(xué)語文課堂帶來了生機(jī)和活力，符合了素質(zhì)教育的基本要求。

4. 合理地導(dǎo)入問題，建構(gòu)思辨課堂

核心素養(yǎng)的背景之下，小學(xué)語文課堂面臨著挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)課堂內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)問題情景，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主動地位，鼓勵學(xué)生思考，并發(fā)表自己的想法。教師在提問題時，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，保證問題的趣味性、靈活性，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維能力及研究能力，進(jìn)而在不斷的探究過程中找到問題的答案，形成良好的核心素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時，教師就可以在課堂設(shè)置導(dǎo)入問題，如：“同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪幸欢ㄒ娺^貓，那么請你們用簡短的幾句話表達(dá)一下自己對貓的了解?！彪S后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，繼續(xù)提出問題：“老舍筆下的貓和你們所認(rèn)為的貓有什么不同呢？并用幾個詞語概括老舍筆下貓的特點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生答：“古怪、可愛……”通過合理的問題導(dǎo)入方式，能夠積極地推動學(xué)生進(jìn)行思考，營造一個思辨的課堂[3]。

5. 引入合作教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

基于核心素養(yǎng)的背景，語文課堂中合作教學(xué)類模式使用較多，主要是希望通過合作的方式，提高學(xué)生的合作能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時也要監(jiān)督好合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，避免利用合作探究學(xué)習(xí)模式開小差，討論與課堂無關(guān)事情現(xiàn)象的發(fā)生，確立好每一位學(xué)生在小組內(nèi)部的作用，發(fā)揮出小組合作的真正效用。如，在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自選一個片段進(jìn)行表演，比如男子漢對食物的態(tài)度。男子漢本不吃青菜，但是“我”對他說不吃青菜會死的，他便吃了。用表演的方式將男子漢對食物的態(tài)度表達(dá)出來，同時每個學(xué)生都需要在小組中扮演好自己的角色。通過這種合作扮演，不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時也提升了學(xué)生的表演能力、合作能力。

綜上所述，要想提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生要在課前利用微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高其自學(xué)能力;其次，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍;再次，教師也可以合理地導(dǎo)入問題，建構(gòu)一個思辨性的課堂;最后，通過合作教學(xué)模式的引入，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的身心特點(diǎn)，合理地創(chuàng)新教學(xué)方式，在傳遞給學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，為未來的社會培養(yǎng)更多綜合型的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊富財.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（05）：208.

[3] 常愛元.淺析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（04）：68.

編輯：張慧敏