情境教學法在小學數學課堂教學中的有效應用

種發輝

摘 要：新課改對數學課堂教學提出了更高的要求，要求教師不斷探索教學方法。在小學數學教學中應用情境教學法具有非常大的優勢，它能夠有效培養學生的學習興趣，為導入新知識提供一個生動、形象、直觀和豐富的想象空間。本文立足小學數學課堂教學實際，探討情境教學法在小學數學教學中的有效應用策略。

關鍵詞：小學數學課堂;情境教學法;有效應用

小學數學教學的主要目的是要求學生學會基本的數學方法、數學思想、數學知識，進而激發學生的思維意識，培養學生的思維能力。由于大部分教師在課堂上一味地要求學生進行機械地課堂練習，采用專制獨斷的教學方式，忽視了學生的主體體驗和內心感受，使學生對數學逐漸產生消極的心理，阻礙了學生數學技能的發展。倘若教師實施單一性的教學方法，教學氣氛比較消沉，那么就常常會使學生感到單調和乏味，從而失去學習的積極性和主動性，這是我們不愿意看到的。那么，如何才能有效化解數學知識的枯燥性和抽象性，活躍數學課堂教學氣氛呢？

一、創設生活化情境，初步培養學生數學知識的應用能力

數學知識與小學生的日常生活或多或少都存在著聯系，對于小學階段的學生而言，難免會無法理解一些較為抽象的知識，此時就需要教師聯系學生的生活實際，給他們創設生活化的學習情境，引領學生在熟悉的場景中發現數學知識，切身感受數學與現實生活之間的聯系，逐漸降低學生對抽象知識的陌生程度，激發學生對課堂內容的興趣。在學生掌握當堂課所學知識的基礎上，教師要引導學生加以運用，在生活化的場景中逐步提高學生對知識的實際應用能力。例如，在教學“小數的加法和減法”時，讓學生找出生活中去超市買學習用品的結賬單，將其帶到數學課堂上。師：“我們來看一下小王的購物小票：計算器，15.6;圓規，0.8;文具盒，5.54;鉛筆，4.4。你們能從中提出問題嗎？”生：“計算器和圓規一共花了多少錢？”師：“請你們嘗試將算式列出來。”學生通過積極的討論得出結果：“15.6+0.8。”……教師引導學生聯系生活中的購物活動，在具體而熟悉情境中初步培養了學生的實際應用能力。

二、設計具有啟發性的問題情境，啟迪學生思維

課堂提問是數學教學中必不可少的中重要任務，有效的課堂提問有利于引起學生自覺地思考，進一步推動學生參與到課堂教學中。教師要抓住合適的時機，在課堂上設計一些具有啟發性的問題情境，使學生對拋出的問題產生好奇與質疑，通過教師的引領和指導，對問題展開一系列的思考，使學生通過自己的努力逐漸尋找正確的答案，最終解決相應的問題，既能鍛煉學生的思維能力，又能加深學生對課堂知識的鞏固，在一定程度上提高了情境教學的實際效果。例如，在教學“交換律”時，創設以下問題情境。師：“同學們，仔細觀察2+3和3+2兩個式子有什么變化？什么沒變？”生一：“加數都是2和3，位置發生變化了，和沒變。”師：“那中間可以用什么符號連接？”生二：“等號。”師：“你們能舉出別的例子嗎？”生三：“4+5=5+4，8+9=9+8……”師：“你們發現了什么規律？”生（全體）：“在加法中……”教師設計一連串的問題，在課堂上層層引導，逐漸使學生掌握交換律，提高了學生的思維能力。

三、創設真實情境，培養學生動手操作能力

小學數學新課改明確指出，數學這門課程具有比較強的操作性，教師應當重視學生動手操作能力的培養。因此，教師在教學過程中應體現學生喜歡動手的優勢，創設一定的操作教學情境，以使學生在操作的過程中學習和掌握數學知識。由于小學生的思維開始于動作，小學數學教師應當將學生的動作和思維有效地統一起來，以學生的動手操作作為前提條件，從而激發學生的潛力，啟迪學生的思維，最終讓學生在操作的過程中學會一些數學方法和數學思想。比如，教師在指導學生認識分數大小的時候，要求學生在上課之前準備好一把剪刀和若干的紙張，先要求學生剪一張紙為兩份，取其中的一份;剪一張紙為三份，取其中的一份;剪一張紙為六份，取其中的一份等等，然后，教師引導學生加以對比，學生會一目了然。教師通過創設操作教學情境，有利于學生思維能力和操作技能的發展。

四、運用多媒體創設直觀情境，豐富學生數學體驗和感受

合理地運用多媒體資源進行教學也是情境教學法在數學課堂中的具體應用，在一定程度上能夠豐富學生學習數學的體驗和感受。教師在課堂教學中，應該從學生的年齡特征以及發展需求出發，適當地為學生創設多種豐富的數學情境，增強課堂教學的創新性，讓學生可以更直觀地感受所呈現的數學知識，逐漸對數學產生積極的情緒，更利于學生接受較難的知識內容，在直觀的學習情境中，能夠增強學生學習數學的體驗、豐富他們的內心感受。例如在教學“圖形的運動（三）”時，利用多媒體出示時鐘、手表指針轉動和風車轉動的圖片，讓學生觀察并對比這兩種類型的物體旋轉的區別并進行思考：“物體的旋轉在我們的實際生活中隨處可見，那么旋轉還隱藏著什么數學知識呢？”使學生感受到在現實生活中物體的旋轉是有方向的，幫助學生認識物體運動的順時針和逆時針方向，有效地增強學生的體驗和內心感受。

小學數學教師要遵循情境教學理念，充分結合小學生的實際情況、原有的數學經驗以及對課堂教學形式的接受程度，在準確把握課堂教學內容的基礎上，給學生創設豐富的、生動愉悅的學習情境，注重設計有趣的問題情境，有效鍛煉學生的數學思維，并適時給予引導，使學生在具體的情境中逐漸學習知識，從而有效培養學生的數學綜合能力。