高中語文培養核心素養的有效提問案例分析

周艷華

摘 要：培養學生語文核心素養，課堂設問就要有的放矢的組織和設計。有效的提問才會引起學生深入的思考。教師要在課堂上統籌兼顧，深入研究提問的有效策略，為打造優質的語文學習課堂奠定基礎，為實現語文核心素養的培育做出應有的努力。

關鍵詞：高中語文;文核心素養;有效提問

隨著在語文教學的轉型，語文的教學方式也由講授型向師生互動型進行發展，有效的提問將會帶動整個課堂的良性互動，在語文教學中體現教師課堂的駕馭力和掌控力，可以促進學生學習動機，對培育學生個性化的思維能力很有必要。

一、有效提問培育語文核心素養

語文核心素養是三維目標多角度的融合，由知識、能力、態度綜合化而來，具有高遷移性與高生長性，需要以語文素養的形成為基礎，有機地結合學生發展核心素養的指標，從中提煉出語文核心素養的精華和靈魂。語文教學以有效的提問為起點，培育學生的語文核心素養，主要包括“語言建構與運用”、“思維訓練與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”四個方面。

（一）提問順序層級化、有序化

教師的有效的提問是衡量課堂質量的重要的環節。教師的提問首先應該考慮學情，了解學生的基本特點，為課堂的有效教學設置合理的教學目標和設問計劃。教學要充分考問題的難易層級性特點，遵循循序漸進的發展原則，教師在設計問題的時候要由淺入深，逐步深入，避免學生陷入“無意義”的思考中，也不利于學生想成良好的解決問題的思維順序。同時，教師的問題設計要做到有序化，有邏輯性，避免出現前后兩個問題孤立無關聯的情況，這樣不利于學生遷移能力的訓練。

（二）提問要點嵌套化、主線化

語文教學提問的要點設計要遵循“1+x”的主線化的問題模式，也就是要有一個核心問題，還要有圍繞核心問題的若干子問題。這樣有助于讓教學“神形合一”，避免出現零碎化的問題無效設問，有助于思路條例清晰來展教學工作。為了實現提問要點之間的聯系性和嚴謹性，提問要點的內容要采用嵌套化設計會有幫助學生思考，也就是讓提問的問題能夠一個接著一個深入問，直到問出“答案”為止，這樣的提問也符合問題內容的遞進性規則，有利于不同程度的學生都有機會參與課堂的教學，會增強學生的課堂參與程度和上課積極性。

（三）提問效果實效化、開放化

提問要給予學生在思考問題的過程時間，真實的引發學生思考。教師應當深入挖掘文本的隱性信息，積極鉆研教材，抓住提問的突破口，有意識有目的的給學生展示一些矛盾，當學生思考解決這些矛盾時，往往就是對課文的重點、難點的突破。這樣的提問效果才會對學生語文核心素養的提升起到積極的作用。教師也可以采用多種藝術手段，例如小品、故事等，喚起學生的學習動機，引起學生的學習興趣。教師要在生成的課堂中善于捕捉有效提問的生長點。抓住學生思維活動的“契機”。提問的方式要采用開放式，避免出現“是不是”、“對不對”一類的說法，這樣會限制學生的獨立思考和判斷力，有效設問是一門藝術，會產生優質的教學效果。

二、高中小說《祝福》的教學索有效提問的教學策略

（一）讓語言在對比觀照下，發問有力

語文教學有效的提問是課堂有序進行的前提，語文小說的教學中通常采用語言的錘煉和推敲，來幫助學生理解語境下深刻蘊意。教師在小說的教學中對于語言的教學，常采用對比法分析的方法設問，分為自身觀照對比和與外界觀照對比，有助于學生對語言的分析和表達能力的提升。針對《祝福》中作者通過寫祥林嫂兩次外貌對比變化，來展示祥林嫂境遇的起伏這一教學環節。這時首先要引導學生“文中找出有關于對祥林嫂的外貌描寫的句子？”學生很快會找到 “初到魯鎮，她頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十七，臉色青黃，但兩頰卻是紅的”，“第二次祥林嫂到魯鎮她頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角還帶著些淚痕，眼光也沒有之前那樣精神了”。

（二）讓思維在啟發中，發問有思

教師在提問中要充分考慮學生的思維品質，給于學生獨立思考的空間，教師要善于把握適時的時機，做到“不憤不啟，不悱不發”。這樣的提問和教學才會吸引學生對問題探究的欲望，激發學生的學習熱情，開闊學生思維能力。在《祝福》一文中，為培養學生深入的思考能力，教師的是提問應該要有深意，這樣有助于發散性思維的培養，學會深入問題的本質去進行思考。例如：祥林嫂的不幸為什么大多發生在春天，作者這樣寫有什么深意？為了解決這個問題，教師應該首先讓學生明確祥林嫂幾次不幸遭遇具體發生在什么時間？通過學生的補充回答祥林嫂所經歷的丈夫死亡、被賣改嫁、痛失愛子、一命歸天的不幸遭遇都發生春天或迎春之際。

（三）讓審美在回味感知中，發問有感

教師在高中語文教學中可以引導學生從作品闡釋和接受的視角進行分析。這樣有助于學生在語文學習活動中增強審美想象，有助于形成自覺的審美鑒賞意識。審美教學的提問在《祝福》主旨的教學環節，可以通過鑒賞解讀的角度設問，教師給出學生對的深入的解讀：第一觀點是批判政治說，認為封建社會的政權、族權、夫權、神權導致祥林嫂命運的悲哀慘遇;第二種觀點是人性病態說，通過刻畫的“看客相”和“精神勝利法”患者，從而直指人心“人性的拷問”;第三種觀點是從敘述美學的研究視角，在該文中講述“我、魯鎮、祥林嫂”三者之間的關系問題，更多的是關注祥林嫂與魯鎮的關系，而忽視了“我”與魯鎮的關系。教師可以向學生提出這三種觀點，自主探究組織學生進行討論，更加支持哪一種解讀？針對不同的解讀視角，可以開闊學生的審美感受，增強對該文的深入了解。從而形成“橫看成嶺側成峰”的審美感受。