新冠肺炎疫情下網絡學習共同體的構建

[摘 要] 在新冠肺炎疫情肆虐的特殊時期，各高校認真貫徹教育部“停課不停學”的指導方針，及時調整教學策略，初步形成以網絡為載體的教學模式，從傳統課堂教學向超大規模在線教學迅速轉型，這是真正意義上的課堂革命。本文在闡釋網絡學習共同體的內涵、優勢及其實踐中存在問題的基礎上，探究了構建各方共同參與的網絡學習共同體的途徑。

[關鍵詞] 疫情;網絡學習共同體;構建

[作者簡介] 馮頤迪（1995—），女（滿族），遼寧岫巖人，上海立信會計金融學院助教。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2020）39-0340-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

本文以某高校大學英語網絡教學實踐為例，就如何更好地整合網絡教學資源，構建各方共同參與的網絡學習共同體，充分發揮網絡教學的優勢，展開探究。

一、網絡學習共同體的內涵及實踐

網絡學習共同體是指由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者共同構成的團體，是在學習共同體的概念基礎上發展而來的。網絡學習共同體是在基于網絡的虛擬環境里，一個由學習者（群體）及其助學者（教師等）共同構成的學習團體。網絡學習共同體的構成要素有學習者、助學者、信息流和網絡環境四方面。參與者（學習者，助學者）是構建網絡學習共同體的核心要素。

某高校從3月1日開始，實施英語網絡教學，以“超星泛雅教學平臺”為基礎，整合各方面教學資源，對構建網絡學習共同體進行了有益探索。（1）組織教師和學生積極參與。第一步是制定“學生網上學習指南”“教學平臺使用指南”等基本制度和規范，包括學習要求、學習工具的使用、共同體活動管理、界面功能、學習資源分布等。第二步是建課。根據教學大綱和授課計劃，教師建好教學單元、構建基本框架。第三步是制作教學課件PPT、補充資料文檔、聽力音頻和教學視頻等，并在學習平臺上發布。第四步是通過使用SPOC平臺開展在線學習、遠程研討、課堂活動。第五步是布置作業、約定課后答疑、搜集課堂教學反饋。（2）建立信息流。信息流主要包括結構化知識信息流和互動信息流兩類，其中結構化知識信息流主要是在線課程、專題網站等高度結構化的知識信息，主要用于學習者進行個性化的瀏覽學習，這些信息有助于學習者系統地掌握知識信息。互動信息則是指學習者之間或學習者與教師之間交流互動產生的信息。互動信息的存在有助于加深學習者對特定知識的理解和應用，同時有助于加強共同體內部的情感交流，構建個體在共同體中的身份和地位。以超星泛雅平臺為例，結構化知識信息流是指教師使用Microsoft PowerPoint、Keynote或其它錄屏軟件等制作的錄播視頻資源。互動信息流是指教師通過平臺群聊，微信群、QQ群等方式與學生進行各方面信息的交流與研討。兩者共同支撐成為網絡學習共同體構建的核心要素之一。（3）優化環境設計。學習資源提供了網絡學習的主體內容，教師可以根據自己的授課需要給學生設置學習任務。學習任務包括聽力練習、背景知識介紹、課文難點講解、寫作技巧等。教師可以有選擇性地將一些內容設置為任務點，并要求學生按時完成。在“活動”模塊，為了使教學內容更有的放矢，提高學生的學習興趣，教師在教學平臺發布問卷，平臺根據學生的回答進行統計，使教學內容側重于學生比較感興趣的內容。在線上教學過程中，教師隨時發布搶答和討論話題，增加師生間的互動。在“考試”模塊，教師既可引用平臺上試卷庫的資源，也可自己組建試卷。在“通知”模塊，教師可利用發通知的功能向學生發布隨堂作業、上課提醒以及注意事項等。通過兩個多月來的網絡教學實踐看，教師們的線上教學能力明顯提升，學生們的主動學習意識明顯增強。以問題為導向的在線研討、互動，每節課的學生參與度可達80%以上。網絡教學改變了教師的“教”與學生的“學”，網絡學習共同體構建已初見雛形。

二、網絡學習共同體實踐的優勢和存在的問題

首先，網絡教學平臺以學生為中心，由被動學習轉變為主動學習，從按部就班到自主規劃學習進程，有利于學生主觀能動性的發揮和創新能力的培養。其次，網絡教學為個性化學習提供了技術支持，教師準備豐富的教學材料，學生根據興趣與需要選擇學習內容，實現了班級授課制下的教學個性化。第三，在網絡教學過程中，教師通過發起問卷、討論、搶答以及分組任務等形式展開探究式學習，極大提高了學生的互動性和參與度。第四，部分教師存在著能力不足的問題，一是部分教師的信息化教學能力有限，計算機操作不熟練，課件制作水平低;二是部分教師對網絡教學新模式下教師角色的認知不足，加之缺乏高質量在線教學的經驗和積累，故而產生“失控感”“焦慮感”，反映到網絡教學中往往表現為消極應付，一定程度上影響教學的實效性。第五，個別學生自控能力差，自主學習能力不高。網絡信息包羅萬象，對于世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟的大學生來說，因其“免疫能力”較低，容易做出錯誤判斷和決定，進而影響健康的世界觀形成。另外，線上學習也要求學生必須具備一定的自學能力以及靈活使用手機、電腦等現代電子媒介的能力，但部分學生在這些方面的能力尚有欠缺。第六，網絡設施不完善影響學習的連貫性。由于學生生活環境和地域的不同，尤其是一些生活在偏遠地區的山區學生，由于網絡條件限制，易出現信號不穩或卡頓等現象，不利于保持學習的穩定性和連續性。

三、網絡學習共同體的構建策略

1.制定網絡學習共同體規章制度。構建網絡學習共同體，首先要制定明確、合理的規章制度，具體包括網絡學習技巧、界面功能使用方法、交流工具使用方法、共同體的活動細則和學習要求等。規章制度要以多種形式確保落實、遵守，可以公布在網站上，也可以組織學習者集中學習。

2.建立激勵約束機制。搭建好網絡平臺，組織者要通過網絡宣傳等形式鼓勵學習者進入平臺，積極參與活動。建立多種互動方式，具體方法有設置課程積分、網絡獎勵、組織者主動與新成員交流等。在交流過程中發生分歧時，組織者及時介入調解，緩解、消除矛盾，使大家逐漸彼此了解，認同共同體的文化，進入良性互動階段。

3.設計高質量的網絡環境。網絡環境的建構主要涉及設計學習板塊、建設學習資源和發布學習工具等。設計學習板塊就是對板塊進行合理規劃，如開設不同學習內容的板塊、不同主題的板塊等。學習資源的建設就是把與學習相關的文字、音頻、視頻、圖片等各種學習資源、內容、任務和安排等全部發布到網上，供學習者使用。網絡學習工具的種類繁多，有超星泛雅教學平臺，U校園，CC talk等。

4.提高助學者的綜合素質。教師作為助學者，是構建網絡學習共同體的關鍵因素，要不斷提高自身的綜合素質。首先，要更新教育教學觀念。要充分認識到網絡教學具有傳統教學不可比擬的優勢，要不斷摸索“線上+線下”的混合教學模式與方法。其次，學習并掌握信息技術教學新模式，要熟練掌握現代信息技術教育手段。再次，要樹立終身學習的思想，不斷拓展學科知識面，為學生提供多層次的學習資源，做到因材施教。

5.提高學生自主學習的意識與能力。第一，要端正學習態度。態度決定效果，積極認真的學習態度才能確保網絡學習的有效性。第二，要轉變理念，把在線網絡學習看作“正式的課堂”，從心態上完成“開學儀式”，狀態上調整到“在校模式”。第三，要科學制訂學習計劃和目標，積極主動參與在線教學，按時完成學習任務，要勤于思考，積極互動。第四，要加強自控能力培養，杜絕網絡暴力和各種不良習慣。

6.教學管理部門要提高運用大數據的管理能力。首先，要立足長遠發展，進行全局系統分析，深入觀察和思考互聯網時代教育教學的改革與發展，完善相關教學管理制度與政策，整合各方面資源，大膽嘗試創新網絡教學模式，引導和激勵更多教師向“線上+線下”教學“雙能”教師轉型。其次，更新管理理念，做好服務支持。加強同網絡教學平臺及其技術保障方的通力合作，提供軟、硬件支持。再次，做好網絡教學質量評估。充分挖掘數據資源，實時監測、指導和糾偏。建立反饋評價機制，做到“以評促教”“以評促學”。

四、結語

總之，構建網絡學習共同體有著其不可忽視的優勢，但還有很多問題需加以完善，應抓住當下在線教學的契機，通過線上線下教學的混合，物理空間和網絡空間的整合，人機的結合，再造教育教學的組織和流程，打造科學完備積極高效的網絡學習共同體，形成具有中國特色的網絡教育教學體系。

參考文獻

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