關于大學物理實驗課程考核方式改革的探討

相國濤 唐笑 江莎 李麗 周賢菊

[摘 要] 大學物理實驗是一門非常重要的公共基礎課程。通過本門課程的學習，能夠使得學生的動手能力和實踐能力得到更好地開發。因此，選擇一種科學、合理的考核方式，對于提高大學物理實驗課程的教學效果顯得尤為重要。本文分析了傳統實驗課程考核過程中所存在的弊端，并從課前預習、課堂教學、實驗報告以及期末考試四個方面對大學物理實驗課程考核方式的改革進行了探討，旨在獲得知識和能力并重的多元化考核模式以滿足新形勢下人才培養的要求。

[關鍵詞] 大學物理實驗;課程考核;教學改革

[基金項目] 2019重慶郵電大學教育教學改革項目“基于在線模式下的大學物理實驗課程預習體系建設及實踐”（XJG19240）

[作者簡介] 相國濤（1988—），男，黑龍江佳木斯人，博士，重慶郵電大學理學院副教授，研究方向為稀土發光材料;唐 笑（1978—），女，貴州遵義人，博士，重慶郵電大學理學院副教授，研究方向為大學物理實驗教學和納米光電功能材料;江 莎（1983—），女，湖北武漢人，博士，重慶郵電大學理學院物理學副教授，研究方向為固體功能發光材料。

[中圖分類號] G642.423 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0379-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

一、引言

大學物理實驗是理工科類高等院校開設的一門重要的公共基礎課，同時也是學生進入大學后最先接觸的實驗課程。開設本門課程的目的不僅僅在于幫助學生理解課本中所學到的物理知識，更在于培養和訓練學生的實驗思想和實驗技能，對于培養應用技術型人才有著理論課無法替代的重要作用。眾所周知，對于任何一門課程而言，學生學習效果的優劣很大程度上取決于該門課程的考核方式。在長期的教育、教學實踐中，大學物理實驗課已經形成了比較完善的課程考核體系。然而，隨著我國高校改革的不斷深入，對于大學生的培養要求越來越高。為了能夠更好地適應社會發展需要，培養出綜合素質一流的應用技術型人才，大學物理實驗課程的考核方式也應與時俱進，進行多方面的改革和創新[1-3]。

二、大學物理實驗課程考核方式的現狀

傳統的大學物理實驗課程中每個實驗的成績由課前預習成績、課堂操作成績及課后實驗報告三部分構成，最終成績為各個實驗成績的平均值。該種考核方式缺乏科學性和合理性，無法客觀、準確地對學生的學習效果進行評價，也缺乏必要的反饋機制。譬如，在該種考核方式中，對課前預習所打出的成績往往僅依據學生所寫的預習報告給出，這樣就導致很多學生為了得到高分而盲目的抄寫課本內容而沒有把主要精力放在實驗內容的理解上。再比如，每節實驗課的人數一般為30人左右，這些同學幾乎是同時進行實驗操作，這就導致老師沒有足夠的時間去觀察每一組學生的實驗操作流程，最后只能草草打分，這樣的做法對于學生實驗技能的提升毫無幫助。另外，由于課時限制，大學物理實驗課一般不會安排答疑環節，并且在課堂上很難找到多余的時間為學生答疑解惑，從而使得很多學生拿到老師批改的實驗報告后不知錯在哪里、該如何改進，即缺乏必要的反饋。

三、大學物理實驗課程考核方式改革的探討

1.課前預習環節

利用現有的網絡教育資源，如雨課堂等，搭建符合自身要求的線上預習管理平臺。在平臺中，需要有充足的課程預習內容提供給學生，主要包括視頻、文檔資料以及考核題庫[4-6]。首先，為每個實驗內容錄制10～15分鐘的視頻并上傳至線上預習管理平臺，在視頻中詳細地介紹實驗的主要原理和所用儀器的操作流程;在視頻中需要設置2～3個簡單的問題，在答對之后學生才能繼續觀看后面的視頻內容。其次，制作與視頻內容相呼應的文檔資料，使得學生在觀看視頻的同時可以閱讀教學文檔以加深對實驗內容的理解。再次，為每一個實驗建立完善的預習考核題庫，題型以選擇題、判斷題以及填空題為主;在學生完成預習內容之后進入實驗室之前，必須在預習管理平臺上進行測試且合格方能進行本次實驗;另外，系統自動記錄學生每個實驗第一次測試的分數，在期末時取各個實驗分數的平均值作為預習環節的成績;為了防止學生之間互相抄襲，學生每次獲得的試題均從試題庫中隨機抽取組卷。

2.課堂環節

在課堂上，老師需要由原來的“主角”轉變為“配角”，將更多的時間交給學生。這樣不僅可以使老師有更充足的時間為學生打出操作成績，也可以充分發掘學生的主觀能動性和自主學習的能力。在這期間，老師需要密切關注每個學生的實驗進行情況，及時引導、幫助學生解決實驗中遇到的難題，并防范不當操作，以免產生危險。

3.課后實驗報告

目前，大部分老師均要求學生在寫實驗報告時需要以大量的篇幅寫出實驗器材、實驗原理、實驗步驟以及數據處理等內容。實際上，實驗報告中最重要的內容是學生所測的數據以及數據處理的過程，對于其他內容只要學生能夠融會貫通、學會應用即可，無需費時費力的寫在實驗報告上。這樣的做法也可以使得老師在批改實驗報告時有更充裕的時間修改學生在處理數據過程中所出現的錯誤。另外，為了給學生提供集中答疑的機會，建議大學物理實驗課程增加4個課時，這樣老師在每學期的期中和期末都可以為學生進行一次答疑，解決學生在課程學習中所遇到的各種問題，使其能夠更好地完成本門課程的學習。

4.期末考試

為了能夠進一步督促學生認真學習大學物理實驗這一門課程，建議在期末設置閉卷考試環節。在考試前，通過抽簽的形式決定考核內容。因為存在不確定性，所以就要求學生認真復習本學期所做過的每一個實驗。在考試過程中，學生需要在規定的時間內獨立完成數據測量、數據處理以及相應的理論試題。

5.最終成績

根據每個實驗的實際情況，設置課前預習、課堂操作以及實驗報告的成績比例。對于某些偏重考核數據處理過程的實驗，例如固體密度的測量等，可以將該實驗的報告成績所占的比例提高;對于某些偏重考核實驗操作的實驗，例如示波器的使用等，可以將該實驗的課堂操作成績所占的比例提高。通過這樣的方式計算出每個實驗各自的成績，再結合期末考試的分數，最終得到學生的總成績。

四、結語

關于大學物理實驗課程考核方式改革的工作是一項漫長且繁瑣的任務。廣大任課教師需要不斷地在實踐中進行探索，以期獲得滿足新形勢下人才培養要求的實驗考核方式。通過改革考核方式，將有望進一步提高大學物理實驗課程的教學效果，從而使得學生的實際動手操作能力和創新能力得到更好地培養。

參考文獻

[1]彭勇宜，何軍，孫克輝.大學物理實驗教學改革[J].高等教育，2019（4）：138-140.

[2]原安娟，丁曉紅.大學物理實驗考核方式評價[J].大學物理實驗，2009（1）：117-119.

[3]時陽光，張廣斌.大學物理實驗考核方式的探索與實踐[J].物理與工程，2016（Z1）：241-243.

[4]戴朝卿，王悅悅，陳亮.農林院校物理實驗課預習模式及實效監控機制研究[J].高校實驗室工作研究，2012（3）：29-30.

[5]張燕，李曉敏.新視角下的大學物理實驗教學[J].科教導刊，2015（8上）：131-132.

[6]周群.大學物理實驗預習系統的構建與使用[J].大學物理實驗，2017（1）：141-145.