思維導圖在名著閱讀教學中的應用探賾

郭立

摘 要：思維導圖能夠幫助學生整理學習要點，理清結構思路，構建整體框架，讓學生精準掌握相關知識，形成一個完整、系統的知識體系。文章將思維導圖與中學生的名著閱讀教學相聯系，探討如何利用思維導圖從名著整體分析、從文章結構分析、從人物分析等方面引領學生快速理解名著內容。

關鍵詞：思維導圖;名著閱讀;教學方法;學習興趣;應用

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0050-02

思維導圖是一種視覺上簡潔明了，內容上又重點突出的圖形類的思維工具，它能把知識各個層級之間的關系利用圖標的形式簡潔扼要地表現出來，突出教學重點。教師根據教學主題的不同，可選擇魚骨圖、圓圈圖、流程圖、樹狀圖、橋狀圖、氣泡圖、括號圖等不同類型的思維導圖，這有助于激發學生的學習興趣，提高學生的聽課效率，在一定程度上培養學生的邏輯思維和追問意識。但一些初中生因受文章篇幅、自身閱歷等因素影響，閱讀名著往往費時耗神。因此，教師在教學過程中要合理利用思維導圖進行名著閱讀指導，更好地引領學生進行有效學習。

一、初中生名著閱讀教學現狀及改善方法

近年來，升學考試的考題靈活多變，導致一些學校和教師將更多的時間用在考題知識的教授與考試技巧的訓練上，對閱讀方面的知識拓展有所忽略 ，特別是名著閱讀的知識拓展。而且中考的名著閱讀題僅占5分，這也使一些師生輕視名著閱讀的重要意義。

要想較好地開展名著閱讀教學，教師就應讓學生、家長明白名著閱讀的重要性，讓學生有一個正確的學習理念和寬松合理的閱讀氛圍。教師還要充分運用思維導圖教學設計，進行專題探究，改善教學模式，使教學內容更突出，探究主題更有趣。

二、思維導圖類教學設計對于初中名著閱讀的重要意義

在名著閱讀中，思維導圖能夠引導學生從自身的興趣愛好出發，從故事情節的敘述、人物形象的賞析、情感主題的抒寫、謀篇布局的結構等方面挑選角度來進行興趣思維構造，形成自己獨特的見解，為名著的閱讀打下堅實的基礎。

1.有利于培養學生閱讀名著的興趣，使學生更加重視語文學科

隨著身心的發展，學生對外界事物表現出更濃厚的興趣，無論是學習邏輯性較強的學科，還是學習語文這類情感豐富的學科，激發和保持學習興趣都應是教師教授課程時必須要重視的。比之傳統式的教學設計，思維導圖式的教學設計從形式上看起來更加有新意，符合學生的好奇心和求知心理。因為設計過程中嵌入了豐富的色彩和圖像，能給學生帶來新鮮感，無論是步步追問式的魚骨圖，還是辯證對比探究的氣泡圖，抑或分類歸整的樹狀圖，都能夠極大調動學生的參與性，使他們更加重視語文學科。

2.有利于訓練學生的拓展思維，形成良性閱讀習慣

傳統教學模式多與“線性思維”相結合，從一個問題進入到下一個問題，學生被一步一步推著往前走。而運用思維導圖授課，遵循的是一種網絡狀的結構，從課堂的主問題出發，鼓勵學生進行發散性的思考探究，促使學生聯想到更多的相關知識，進而進行更為多樣化、個性化的閱讀體驗。例如，教師設計以“我看祥子”為主問題的思維導圖時，就可以發散出“祥子的夢想與悲劇”“三起三落的拉車生涯”“虎妞和小福子對祥子的人生影響”“祥子代表的老北京洋車夫形象”等子問題。這種授課方式，將師生的思考過程、思考的方式和結果等顯現出來，對拓展學生的思維有十分重要的幫助，也能讓學生挖掘出名著的深層次內容，形成良性閱讀。

三、思維導圖在名著閱讀教學中的應用路徑和方法探究

1.從名著整體分析進行思維導圖繪制

經典名著的背后都牽著一個寬廣的社會背景、時代特質，它隱藏著作者的期望和意圖。在介紹一部學生未接觸過的作品時，教師應將一些相關資料信息先進行介紹，讓學生對即將接觸的作品整體有所了解。例如，作者生平、寫作背景、內容梗概等，初步激起學生的閱讀興趣。整體分析式思維導圖包含“作家及作品”“寫作背景”“主要人物”“主要情節”“中心主題”“藝術特色”等基本的主題板塊，還可以增加“結構特點”“歷史意義”“名言警句”等特色主題板塊。例如，《朝花夕拾》反映的生活場景就與現在的時代不同，教師如何引導學生看懂文章，消除與經典的隔閡，豐富童年體驗，進而整體分析極為重要。因此，在設計思維導圖時，教師就可以選用“作者及作品”“寫作背景”“主要篇目及內容”“藝術特色”等基本主題板塊，讓學生通過了解當時的社會，理解作者的觀點，整體把握本文的內容。

2.從文章結構分析進行思維導圖繪制

有些名著情節復雜、人物繁多，教師在帶領學生閱讀時可采用容易理解的結構域框架來進行講解，如橫式結構、縱式結構和縱橫交叉式結構。以結構形式為主要講解思路來繪制思維導圖，有利于學生從宏觀角度把握作品，發現情節之間存在的整體聯系，理解作品主題。例如，小說《水滸傳》采用先分后合的鏈式結構，前七十回以人物結構為主，記敘英雄好漢們的傳記故事，相對獨立，再由一個人物連環鉤出另一個人物，這是“分”，體現了橫式結構的特點。七十回后以事件結構為主，108個好漢一起招安出征，最終瓦解，這是“合”，體現縱式結構特點。教師可以“鏈式結構”為主題詞，第一層級為“橫式結構”和“縱式結構”，在第二層級“橫式結構”情節梳理中會發現，108 個好漢最終都被逼上梁山，表現出“官逼民反”的主題;在“縱式結構”故事梳理中發現，梁山好漢被招安后，征遼國、平方臘，最終被瓦解的過程，揭示了“農民起義必將失敗”的歷史悲劇主題。繪制這樣的思維導圖，教師需要讓學生清楚結構形式的種類及其具體所指，然后引導學生從以下角度進行導圖繪制：首先通讀作品，判斷結構形式，其次依照結構布局梳理情節和人物，最后從情節或人物之間的聯系推測小說主題。

3.從人物分析進行思維導圖繪制

真正的閱讀不能只停留于表面的情節瀏覽，許多經典人物形象隨著故事情節的發展，人物性格也有所變化，如《小圣施威降大圣》一課中，悟空的人性、神性、猴性形象就隨著二圣大戰而活靈活現，需要學生展開局部精讀、細讀。而思維導圖的繪制就是以人物特點分析為主線、情節分析為輔線。因此，在進行思維導圖教學時，教師應以人物為主題詞，引導學生分析人物鮮明的性格特征，以及相關事件所起的作用。此法既能清晰梳理出相關的主要情節，又能細致分析人物的形象。人物較多的名著，人物和故事之間也起著相互推動的作用，在這個過程中，教師可以讓學生先進行小組討論合作，商討出采用何種方式進行思維導圖繪制，再完善各層級的信息。例如，對《水滸傳》前四十回思維導圖的繪制，林沖被刺配滄州，魯達因此大鬧野豬林相救;七星計奪生辰綱直接毀了楊志的仕途，在前往二龍山途中遇到魯達，二人設計巧奪寶珠寺等……這些內容可以讓學生了解人物都發生了什么事情，這些事情之間有何關聯，對情節的發展起著怎樣的推動作用。

四、結語

綜上所述，利用思維導圖進行名著閱讀教學，一方面能幫助學生理解名著的真正意義，加深學生對不同時代文化的理解與包容，讓學生從心底里接受這些文學的瑰寶;另一方面鍛煉了學生各方面的能力，真正培養了學生的邏輯思維、辯證思維、追問思維，提升了他們閱讀、寫作、積累等方面的能力。這就要求教師在教學過程中由淺入深、化繁為簡，循序漸進地使用思維導圖，不斷創新教學方法，將名著知識更好地傳授給學生，助力學生成長成才。

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