隨文小練筆練出好文采

秦紀靈

摘 要：實踐證明，隨文小練筆是一種隨著課文閱讀教學進行的簡便而有效的寫作訓練，能激發學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材，進而提高寫作能力，筆者結合自己的教學實踐淺談設計小練筆的有效策略：挖掘句式的獨特表達方式和構段特點進行仿寫，抓住文章留下的想象空間進行續寫，捕獲讀文所得、所想和所感進行批注，用生動的現代語言將古詩進行改寫，善抓共鳴點引導寫讀后感。

關鍵詞：隨文小練筆;提高寫作能力;有效策略

“隨文小練筆”顧名思義就是在語文閱讀教學中，根據所學文章圍繞一個訓練點或中心隨機進行小篇幅的寫作訓練，可以是一句話、幾句話、也可以是一段話。

實踐證明，隨文小練筆是一種隨著課文閱讀教學進行的簡便而有效的寫作訓練，能激發學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材，進而提高寫作能力。那如何在閱讀教學中設計小練筆呢，下面筆者將結合自己的教學實踐淺談幾種有效的策略。

一、挖掘句式的獨特表達方式和構段特點進行仿寫。

（一）模仿表達方式

課文中有很多具有典型特征的描寫得相當精彩的句子，教師要善于挖掘這些句式的獨特的表達方式，引導學生仿寫。《繁星》一課，作者根據看到的景物展開聯想，運用大量的擬人、比喻、排比等修辭手法增加表達效果，寫出了星星的活潑可愛和夜空的美麗。學生通過品味，感受到了修辭手法在景物描寫中的獨特作用，這時，教師可引導學生依照課文的寫作方法進行遷移運用。如這樣設計：請同學們展開適當的聯想和想象，運用合適的修辭手法，用“月夜”“公園”“光明”組成一段話，描繪出一幅畫面。

（二）模仿構段特點

小學教材中有的課文的段落是以總分總或是總分的方式來構段的，教會學生找出中心句，圍繞中心句展開寫，教給學生首尾呼應或點題的方法。如《蟋蟀的住宅》這一課開頭第一段就以中心句“它（蟋蟀）的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。”開篇點題，總體概括了蟋蟀出名的原因，然后下文圍繞“蟋蟀的住宅”具體展開敘述。學生學會了這種構段方式，教師可試著讓他們以《我的家鄉》為題寫小練筆，如學生在開頭總寫：“我的家鄉桂林是個美麗的地方。這里山水秀麗，物產豐富。”然后以總分的構段方式分別圍繞“山水秀麗”和“物產豐富”進行敘述，結尾時與開頭相呼應：“我的家鄉如此美麗富饒，我愛我的家鄉——桂林。”

二、抓住文章留下的想象空間進行續寫

課文中有些內容的敘述描寫會以省略號結尾，給讀者留下想象的空間，教師可抓住這些“留白”處，引導學生大膽想象，把作者尚未描述的內容表達出來，如《盤古開天地》一課的描寫：“他（盤古）的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明……”這是描寫盤古倒下以后，他的身體發生的巨大變化，卻沒有描寫完，結尾是省略號，教師可以這樣設計小練筆：“請同學們大膽想象，你覺得盤古寬闊的肩膀、濃密的頭發、堅硬的骨骼、雄健的肌肉還可能會變成什么呢？”學生的思維瞬間自由馳騁，不僅加深了對課文內容的理解，還提高了想象力和創作能力。

三、捕獲讀文所得、所想和所感進行批注

隨文批注就是指導學生在閱讀過程中，隨時在書頁上用文字寫下自己讀書所得、所想、所感。比如讀完《陀螺》一課中的最后一段話：人不可貌相，海水不可斗量。學生在句子旁邊寫上批注：“是呀，我們不能以貌取人，有的人雖然看上去弱小似乎沒什么能力，但他可能就是深藏不露的高手。”讀《一只窩囊的大老虎》，學生寫批注開導作者：“你一點兒都不窩囊，相反，我認為你是一只可愛而有趣的大老虎，因為你給觀眾帶來了歡樂，大家都很喜歡你，你的演出非常成功。”學生通過寫批注，與文本中的事和人展開對話，情感那么純潔真實，語言那么樸實真摯，可見隨文寫批注訓練了學生語言表達的能力。

四、用生動的現代語言將古詩進行改寫

古詩以其言簡意賅的文字和雋永的意境深得人們的喜愛，教學古詩時，可引導學生發揮想象力，用生動的現代語言把古詩改寫成通俗易懂的白話小短文。如學生改寫白居易的《暮江吟》：“九月初三的傍晚時分，我獨自一人到江邊游玩。夕陽的余暉灑落在江面上，江面一半像玉石般碧綠，一半像火一樣艷紅。我多么喜愛這美麗的夜，草葉上的顆顆晶瑩剔透的露珠滾來滾去，像美麗的珍珠;而夜空中皎潔的新月則像一把彎弓。這夜色真美啊！”語言生動形象。由此可見，將古詩改寫成白話小短文，是開拓學生思路，有效訓練語言表達能力的一個好方法。

五、善抓共鳴點引導寫讀后感

教材中有些課文的內容特別能引起師生的共鳴，可引導學生針對全文的中心思想或抓住文中感受最深的一兩點寫讀后感。如學《麻雀》一課，學生在通讀全文充分體驗了老麻雀為救小麻雀而表現出來的強大母愛后，教師在拓展環節可這樣設計：“在生活中，你感受到的母愛又是怎樣的呢？請同學們交流后寫下來。”學生在有共鳴的氛圍中，極易被激發出表達的強烈欲望，故能抒發真情感，讓口語表達和書面表達能力都能得到提高。

當然，隨文小練筆，還有更多的方法有待于在今后的教學中加以挖掘和運用。郭沫若先生說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會寫巧起來，好起來。”作為語文教師，要善于發掘教材中的語言表達訓練點，巧妙安排切實可行的小練筆，為學生創設表達獨特感受的平臺，有了長期的積累，相信學生定能練出好文采！