中學科學教育的內容選擇與表達方法初探

摘要：中學科學教育對培養中學生的創新意識，提高創新能力發揮著重要的作用。本文首先闡述了中學科學教育能夠給中學生帶來的個人成長，其次對中學科學教育的內容選擇和表達方法進行了初步的探索。

關鍵詞：科學教育;中學;表達方法

中圖分類號：G633.51 ????文獻標識碼：A

1中學科學教育的意義

1.1提高學生的動手能力

中學科學教育當前大多采取探究式學習，且過程中十分注重科學實驗的講解和練習。通過這樣的練習能夠很好的訓練并提高中學生的動手操作能力。學生在動手操作的過程中，一方面能夠積累相關方面的知識，加深印象，另一方面，如果學生在操作中出現了一些失誤或者遇到了一些不可可控因素導致科技實踐失敗是，學生能夠進行思考并尋找途徑解決。學生通過接受科學教育，做科學實驗能夠很好的積累經驗，為學生的科技創新打下基礎。

1.2培養學生的創新思維

中學時期學生的可塑性極強。通過對某一問題的持續不斷的思考，這一論證過程其實就是批判性思維在進行不斷的鍛煉和強化的過程。不少學者認為，論證過程中使用的邏輯思辨實際上就是一種批判性的思考。學生在對一些科學實驗進行思考和論證的過程中，首先需要能夠正確的分析該課題，并對實驗的結果進行適當的評估以及事先的推論。實驗的中間可能會因為操作失誤或者事先的預判不正確導致實驗結果的偏差，對實驗過程中出現的問題，學生要能夠及時的發現并進行自我校正。在實驗結果最終得出之后要能夠對實驗過程和最終結果進行完善準確的解釋和說明。在這一過程的不斷重復中，學生自然而然就形成了創新思維。

2中學科學教育的內容選擇

STEM教育在中學科學教育中的運用能夠顯著提高學生的科學素養。STEM是科學（science），技術（technology），工程（engineering）和數學（math）的縮寫，意指在科學教育中，要將四者相結合。科學、技術、工程和數學看似是四個不同的學科，實則存在著緊密的聯系。中學科學中主要包含了物理、生物和化學知識。STEM教育的開展能夠給中學的科學教育的教育質量帶來顯著的提升。以往的將各個學科割裂的學習方式，難以讓學生形成系統性的思維，比如在學習了一些數學的運算技巧后，由于缺乏整體性的觀點，通常無法及時反應過來并將這些運算技巧運用到物理、化學生物等相關題目的計算上。STEM教育正是對這一缺點的彌補。

3中學科學教育的表達方法

3.1加強科技實踐

科學實驗向來是能夠直觀體現物體變化過程，展現科學原理，激發學生學習興趣的最佳途徑。中學科學教育在開展的過程中必須要重視科學實踐。在進行基本原理的講解之后，要積極組織學生進行科學實驗。在這一過程中教師要做到愛護學生的好奇心。好奇心是一切科學進步的開始。比如學生對實驗過程中的某一步驟提出疑問或者提出新角度、新觀點時，老師要進行耐心的講解，如果發現孩子思維上的漏洞，要及時予以糾正。作為科學老師，要引導學生多觀察、多思考。這樣才有利于學生科學精神的培養。教師在解答過程中不僅態度要做到耐心和認真，還應注意不要急于給出學生標準答案。要先引導學生進行獨立思考和探索，還可以與小組同學進行討論。這樣的學習過程充分肯定了學生在學習過程中的主體地位，體現了科學教育中的重要觀點，即探究式教學。此外，還要讓學生對實驗的情況和物體的變化進行詳細的記錄，一邊試驗結束后進行分析。

3.2引入CER框架

CER框架（Claim-Evidence-Reasoning Framework）是國外廣泛應用的一種科學教育框架。該框架經過了多年的發展，已經證實能夠給學生科學素養的培養帶來極大的積極影響。該框架主要包含了主張、證據和推理三大要素。該框架在推理過程中展示出了其科學研究動態復雜的特點，有利于學生批判性思維的養成。比如在進行化學知識的講授時，可以針對某一現象先提出問題，然后讓學生根據科學實驗中觀察到的現象作為證據，進行主張的表達和現象的推理。此外，還可引入“反駁“的環節，讓學生大膽發表自己的看法和見解。CER框架下，教師需要制定一套科學合理的評價體系，來對學生的學習成果進行準確的評判。主要依然從主張、證據和推理但各方面入手。其中主張要做到準確完整、證據要充分、推理過程完整且能夠與學過的科學原理相結合。如果這三點都能夠很好的做到，我們就可以給學生的作業一個較高的分數。主張錯誤、證據不恰當以及推理不成立，則都應被及時指出問題并進行修改。

3.3創設情境

中學階段的科學知識較為基礎和簡單，都是日常生活中一些常見的現象，并基于此的科學原理的解釋。因此，對于中學科學來說，創設情景是一種較為便捷的教學方式。不僅如此，通過創設情境，能夠在晦澀的科學原理與學生的實際生活之間構建橋梁，激發起學生的學習熱情，讓學生更易理解。教師可以引入一些與本節課所學的原理相關的日常生活中的現象，并以此為基礎展開提問，讓學生們開動腦筋，發揮想象。這一過程實際上就是引導學生進行概括的過程。在原理的講解結束后，可以繼續讓學生聯系生活，說說自己日常生活中見到的符合當堂所講的科學原理的現象。

作者簡介：楊鵬澤（1993.05-）男，漢族，浙江省金華市人，本科，浙江省金華市婺州外國語學校初級，研究方向：科學教學。

參考文獻

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