“模塊化”教學法在建筑學場地設計課程中的運用探討

馬騰 王一波

摘 要 場地設計是一門綜合性課程，涉及學科廣泛，知識體系龐雜。同時，作為理論課程，與專業設計課程結合緊密。課程引入“模塊化”教學方法，結合建筑學專業培養方案，將課程內容進行重構組織，分為五個知識模塊進行授課，促進學生對知識點的掌握與理解，激發學習興趣，從而提高教學效率。

關鍵詞 模塊化 場地設計 教學方法 建筑學教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1課程現存問題

場地介于城市與建筑之間，是建筑設計的載體，也是城市空間的載體。場地設計涉及地理、歷史、建筑、規劃等眾多學科，體系龐雜，知識點較多，實踐性較強，是一門綜合性課程，更是一門具有重要指導意義的理論課程。

筆者在近些年的教學過程中，根據作業反饋情況與專業學生特點，發現課程教學存在以下問題：其一，在專業課程設計中，從場地引入到概念落地，缺乏邏輯對應。前期的基地分析與后期的方案構思脫節，學生在場地調研階段，分析問題不到位，需要設計解決的重點問題不突出，導致概念不清晰。在低年級階段，學生做設計時候容易只注重建筑單體設計，忽略群體組合與周圍環境的關系。其二，市面上關于場地設計的參考書目，多數偏向注冊建筑師考試用書，供本科階段學生使用參考的較少。因此，如何設置符合建筑學學生需求的場地設計課程內容與教學方法，提高學生的學習興趣，是本文寫作探討的初衷。

2“模塊化”教學法的提出

本課程結合我院建筑學培養方案與“學、產、研”一體化要求，提出“模塊化”的教學方法。在教學內容上，結合建筑學專業的培養目標，針對課程現存問題，形成五個知識模塊。在每個知識模塊內，將知識點用專題的形式貫穿起來，同時加強模塊內部知識結構的系統性與嚴謹性。在教學組織上，不拘泥教材限制，有針對性與代表性的突出重點，分清主次。

2.1打破傳統授課思路，課程內容重構組織

傳統的場地設計教學，知識點較多，且較為分散，學生常常在理論層面掌握記憶，但在設計層面就會忘記，實踐運用能力較弱。筆者通過對場地設計的知識點梳理，按照邏輯關系，循序漸進，分為五個層面：相關概念（what）、研究對象（who）、設計依據（why）、設計思路（how）、實踐練習（practice）。將每個層面進行“模塊化”知識打包組合，重點內容重點講解。

2.2將教學目標具體化，分階段進行培養

場地設計課程的總體目標是培養學生在方案設計中的場地意識，細分為三大類：宏觀思維能力、綜合思維能力、實踐運用能力（圖1）。

首先，場地離不開區域城市的宏觀背景，城市文脈、自然氣候、地形形態、規范導則等等，都是通過場地設計將城市與建筑產生聯系。學生需要掌握相關概念、了解原理，形成宏觀整體意識。其次，學生在方案設計階段，除了建筑本體的空間流線構成等方面，還需要考慮周邊區域的道路交通、街道空間、城市肌理等方面，使學生具有嚴謹的、綜合的設計思維能力，理解建筑方案是各種因素權衡之下的產物，而非完全是個人主觀的藝術創作。另外，理論結合實踐，“模塊化”的教學方法最終目的是增強教學效果，學以致用，提高學生對知識的理解力與實踐運用能力。

因此，筆者在場地設計課程中提出“模塊化”的教學方法，打破傳統授課方式，將教學目標具體化，分階段培養學生的宏觀思維、綜合思維、運用思維，激發和增強學生對課程的興趣與知識的掌握。

3課程內容的“模塊化”組織

場地設計，是針對基地內建設項目的總平面設計，是將場地的各個要素根據相關的依據條件，進行人為組織、安排，從而使要素形成一個有機整體，以發揮效用。土地加上人的需求變成有意義的土地，是場地設計的價值所在（圖2）。課程根據場地概念與意義，以及課程目標設置，將教學內容分成五個知識模塊，分別為：概念確立、要素講解、依據條件、組織安排、綜合訓練。并將教學內容簡化拆解，形成若干專題，便于學生對知識點的消化吸收（表1）。

3.1知識模塊一：概念確立（what）

任何學習的出發點，都需要明確主題，即研究的內容是什么。此模塊的教學重點為增加學生的場地意識，提高認知能力，便于理解課程的研究對象是誰，以及它在東西方兩大體系中的歷史中是如何發展的。具體專題內容包括：場地概念、場地設計概念、東西方在場地意識層面的異同之處。在具體的教學中，采用案例分析與對比、影音資料等手法，加深學生的記憶理解。

3.2知識模塊二：要素講解（who）

此模塊的教學目標為培養學生的宏觀思維，明確研究對象。為了避免研究對象過與抽象而產生空洞、泛泛而談的負面學習效果，模塊將研究對象進行拆解，分成五個場地要素，逐一展開原理講解、案例應用與分析。具體專題內容包含實體建筑、場地地形、道路交通、綠化景觀、工程系統及構筑物等其他要素。在具體的教學中，收集國內外場地設計案例，結合圖式語言，按照各專題內容組織案例教學，將枯燥的理論講授，融合到大量案例中，增強課堂吸引力，提高教學效率。

3.3知識模塊三：依據條件（why）

此模塊的教學重點為理解并掌握相關規范，培養學生的綜合思維。筆者通過對影響場地設計的因素進行歸類，分為法規因素、客觀因素、主觀因素。首先，城市層面的法律規范，是學生在課程設計中容易疏漏、生硬記憶的地方，且與建筑法規課程有部分重合，在課程安排上，結合圖式語言與案例分析，對與場地有關的法律規范進行重點講解。其次，基地的自然條件與建設條件，例如日照、通風、采光、地址水文或場地內部保留部分等，會對場地設計產生影響。這個專題內容較為抽象，在教學中結合具體的模擬軟件，以及相關影音講解資料，化抽象為具象，加深學生對場地自然條件的認知。最后，項目策劃、甲方要求、使用者特征、項目類型等主觀條件也會對場地設計產生影響。在具體的教學中，通過情景角色模擬、調研手法講解、案例對比分析，加強知識點的理解記憶。

3.4知識模塊四：組織安排（how）

此模塊的教學重點是訓練學生在場地設計階段的邏輯思路，學會從全局角度出發，提高培養統籌組織能力。課程內容分為三個專題：城市層面、建筑層面、技術層面。首先，城市層面的專題，側重于場地設計中的人文部分，例如城市環境、街區肌理、歷史文脈等等，通過案例分析，探討怎樣通過場地安排，將城市人文因素延續到建筑設計中。其次，建筑層面的專題，是通過對比不同類型的建筑，例如文化建筑、體育建筑、教育建筑等等，探討不同的場地設計做法。建筑類型不同，設計的側重點會不同，規范要求也不同，因此需要對不同類型建筑的場地安排，有一定基礎的了解認知。最后，技術層面的專題，則是結合前沿熱點知識或調研手法，對綠色建筑、海綿城市、調研數據處理、分析圖畫法等方面進行介紹講解。

3.5知識模塊五：綜合訓練（practice）

此模塊的教學重點為學以致用，通過翻轉式課堂教學，培養學生的綜合運用能力。一方面，結合教學培養方案，設置相關研究問題導向，學生通過小組形式，結合案例進行相關問題的具體分析。另一方面，學生結合自己本學期課程設計作業，講解在場地設計環節中的思路。另外，穿插相關作圖題目的訓練，鞏固記憶相關知識點。在教學安排中，可根據學生掌握程度，靈活展開三個層面的練習訓練。

4“模塊化”教學法的運用原則

在課程內容的重構中，運用“模塊化”教學方法能夠便于學生對知識點的記憶，邏輯思路更加清晰。在實際授課階段，需要遵循以下原則，進一步對模塊化內部的專題知識進行講解。

4.1重點知識簡化拆解

在第二個知識模塊中，將場地要素拆解成五部分，結合簡圖，便于有針對性的講解知識點。在第三個知識模塊中，依據條件較為復雜，不同的場地設計會受到不同的制約因素。筆者此部分重點知識進行簡化拆解，分成城市層面、建筑層面、技術層面，再分別進一步細化拆解。通過層層拆解，以及相關順序調整與歸類，結合相關案例進行講解。學生在學習過程中思路逐漸清晰，不僅不再擔心難點，反而增加學習興趣與主動積極性。

4.2結合專業培養方案

本科生課程設置環環相扣，呈系統性。我院在建筑學專業本科生培養方案的課程建設中，提出了“一軸兩翼三環節”的思路，即設計主干課與人文課、技術課并行，貫穿在基礎教育、專業教育、綜合教育三個環節中。因此，場地設計課程作為理論技術課程，課程定位為服務于專業核心設計課程，教學整體目標為培養學生的場地意識。

另一方面，我院建筑學系在2017版本科生培養方案中，明確提出“1.5+1.5+1+1”的課程體系（表2）。其中，綜合教育環節分為三個方向的并列模塊，分別為設計理論、生態節能、遺產保護。因此，在綜合訓練模塊部分，布置三個方向（設計、技術、文脈）的場地設計思考題，學生任選其一進行研究。不僅能激發學生自身的興趣愛好與優勢，而且能更好地貫徹建筑學系培養方案的特色精神。

4.3增加課題前沿知識

在第四個知識模塊中，筆者將相關課題前沿知識添加在技術層面專題部分。例如，綠色建筑與海綿城市，都為學科前沿課題，且與場地設計相關。將最新的技術手法與設計理念進行講解，便于學生的思考。再比如，大數據時代的場地調研以及模擬分析的技術手法，更新迭代的速度極快。以往的場地調研多為感性認知，現在可結合相關APP與軟件（ladybug、天地圖、貓眼象限等），精確調研或模擬結果，從而加強學生對場地的認知與理解。

4.4靈活運用教學方法

除了“模塊化”教學方法，在課程教學中還結合著問題導向、案例研究、小組討論等授課方式，加強對模塊知識的理解與記憶。例如，在第五個知識模塊中，將研究問題分為場所文脈、生態理念、調研模擬等方向，通過問題導向設置的不同以及學生各組的不同興趣喜好，有針對性的分組研究案例，同時進行內部討論。另外，結合自身本學期的課程設計作業，進行翻轉式課堂教學，學生講解自己方案中場地設計的邏輯與過程。通過不同教學方法的靈活搭配與運用，加深此模塊綜合訓練實踐的目標。

5結語

通過對場地設計課程采用“模塊化”教學方法，將傳統的知識體系劃分為五個知識模塊，再進一步分解成若干專題，從而激發和增加學生的學習興趣，提高其對場地知識的理解與掌握。教學方法為教學目標所服務，教學目標為培養體系所服務，在今后的教學中，筆者仍需進一步探索，提出更好的、符合學生特點的教學課程方案，從而培養適應新時代社會發展的建筑設計工作者。

作者簡介：馬騰（1990.11），女，漢，河南，碩士研究生，助教，研究方向：建筑設計;王一波（1990.03），男，漢，河南，碩士研究生，助教，研究方向：建筑設計。

參考文獻

[1] 張伶伶，孟浩.場地設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.

[2] 2019中國高等學校建筑教育學術研討會論文集編委會，西南交通大學建筑與設計學院.2019中國高等學校建筑教育學術研討會論文集[C].北京：中國建筑工業出版社，2019.