家庭教育在小學語文教學中的內涵與價值

張變霞

摘 要：語文課程教學目標的達成需要家庭教育的支撐、有效配合與積極參與。語文知識不但沒成為學生的精神食糧，反而成為一種逼迫，一種負擔，一種被動。真正的語文學習正在遠離我們，這是一個令人憂心的現實。或許我們一時間難以轉變現實，但我們可以轉變自己，轉變方法、我們將語文教學與家庭教育做得密切相關。

關鍵詞：家庭教育;小學語文教學;學科價值

小學生是學習和發展的主體，語文教學與家庭教育密不可分。通過遷移、轉化、置換、想像等教學手段，在教育教學中實現家庭教育與語文教學的相似律動，從而使學生是“語文學習的主人”這一基本理念得以體現。這個本來充滿人文情調的語文課程，正要被應試教育所左右。在這種功利主義作用下，這種現狀還在蔓延。為了應付升學、考試的壓力，知識越來越客觀化、體系化，語文教學已深深地滑向技術主義、工具主義和理性主義的泥潭。語文閱讀是與人的感情和思想，與人的生活和心靈，與人的精神和心靈的交流與碰撞已被機械的知識累積、靜態的基礎語言訓練，乏味的文章構造、技法分析等所代替。語文教學已背離了語文，學生無法經歷對語言的學習、細細的品味、從而生成自己所擁有語文知識的過程。閱讀教學對于老師而言就是把語文知識變為考試題目;對于學習者而言就是盲目的學習考試，針對考試學會有可能考的知識。為此，小學語文教學更需要家庭教育的鼎力配合。

一、家庭教育是小學語文教學的重要載體

有人問一位聞名的雕塑家：“你是怎樣把石塊經雕刻成人像的？”雕塑家答道：“把石塊上不是人像的地方去掉。”語文課也是如此。比如，盡管語文課與德育、審美、思維訓練、天文地理或其他自然科學知識、文學等知識有關。但是，語文課不是政治課，語文課不是審美教育課，語文課不是天文地理課或其他自然知識課，語文的課更不是學答題的訓練課，而是讓學生用心靈和思維去觸摸文字，融合自己的情感，獲得語文知識用恰當的詞語構建一個情感共鳴快樂。小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的人文的特點，對于提升小學生的文化品位與人文素養具有其他課程不能替代而重要作用。小學語文中的很多人文知識與人文精神大都是源自于生活與現實社會，尤其是我國幾千年來形成的優秀的傳統文化精髓。這些傳統文化精髓需要任課教師在課堂教學中的傳授與灌輸，但課堂教學無論是在時間上還是在空間上，都很難滿足學生對于人文知識與人文精神的需求。尤其人文知識與人文精神中有很多較為抽象的內容，對于理解能力與思維能力還不太健全的小學生來講，課堂教學的先天局限，使小學生很難通過任課教師在課堂上得間接經驗的講授完全理解與掌握這些東西。此外，家庭的家風家規、以及父母親等長輩在家庭生活中的行為示范都會對小學生產生潛移默化而又深遠的影響。家長通過自己的身體力行、行為示范，以及及時的教育引導，讓抽象的東西變得貼近生活的同時更鮮活，讓學習人文知識、人文精神，養成人文素養在每一位小學生家庭蔚然成風。

二、家庭教育是小學語文教學內容的拓展

語文課無法用上述某一學科來代替，同時也不能把語文理解為各學科知識的綜合性知識。在現在的小學語文教學中，大量存在著課本材料中的自然知識。而不是一味地注重其他學科知識，偏離了學習語文知識的學習方向。語文課有別于小學其他課程的突出的綜合性的特點，小學語文課程教學內容涉及語言、文學、歷史、科學等相關領域與知識，小學語文課程教學目標的達成，單純的依靠任課教師在課堂教學完成是不現實的。小學生作為思想和行為還不太完善的特殊個體，單純的依靠自身的主動性與興趣去彌補課堂教學內容上的不足，可能只適合個別孩子，對大多數的孩子不具有現實可操作性。小學生在一天的學習與生活中，有相當多的時間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學生可以在這期間在家長的幫助與指導下去發現自身的興趣，有針對性去探索感興趣的未知領域，在發現與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過引領孩子參觀名勝古跡、了解人文地理等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學習的新內容。讓語文學習成為小學生家庭生活一部分。讓小學生學會在家庭生活中自主探究、自主學習、自我創新、讓學生在家庭教育及家庭生活中體會語文知識的存在，而提高學習語文的興趣。

三、家庭是小學語文教學的“保姆”

小學語文課程與于小學其他課程相比而言具有的突出的實踐性這一特點，家庭是小學生開展社會實踐活動的重要場所，家庭教育起著舉足輕重的作用。根據小學生成長規律與認知特點，家庭應擔負起彌補小學語文課堂實踐教學環節薄弱的不足，確保小學生的家庭生活中能夠得到有效的小學語文課外知識。小學語文課外知識不僅僅是鞏固任課教師布置的家庭作業，還應該包括小學語文的實踐教學的實施。小學生對于包括語文課程在內的所有課程的學習更適合于通過感性的、直觀的方式，而現階段來看，大多數小學語文課堂教學在這方面應對辦法不多，尤其是辦學教學條件相對較差的更廣大的農村地區。而相反，家庭教育在這方面具有得天獨厚的優勢。家長有更多的條件與機會讓孩子直接接觸相關的語文材料內容，在大量的實踐活動中體會語文知識的課堂教學內容。在家長的正確與積極指導下，積極、有序，甚至是小學生自己主導的開展符合小學生自身興趣與特征的豐富多彩的小學語文課外實踐活動。

總之，小學語文教學不單單是小學任課教師自己的事，小學語文課程教學目標的達成需要家庭教育的支撐、有效配合與積極參與。唯有如此，小學語文教學才能夠更好的發揮學生的個性，家庭教育才能在語文教學中體現出它的內涵和價值。